淺談探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用

【摘要】 探究性學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)新課標(biāo)改革而出現(xiàn)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，是廣大教育工作者在長期教學(xué)活動(dòng)中不斷探究、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)得出來的操作性強(qiáng)的、有效的教學(xué)策略. 它以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生展開教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生真正地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】 探究性學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)

隨著時(shí)代的變遷和制度的改革，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適用于當(dāng)前的人才培養(yǎng)，并在一定程度上限制了學(xué)生個(gè)人的思維，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著反作用，創(chuàng)新教學(xué)模式、教育方法，已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢和內(nèi)在要求. 學(xué)校教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主解決問題的能力，能突顯學(xué)生在教學(xué)中的主體特性.

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)觀完全不同. 以往的教學(xué)模式以教師為主體，而今探究性教學(xué)模式在課堂上以學(xué)生為主體，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主創(chuàng)新，探究性教學(xué)通過設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，其步驟是“情境設(shè)定——提出問題——分析問題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——分析結(jié)果——得出結(jié)論”. 這種先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)適應(yīng)中國教育現(xiàn)狀，在教學(xué)改革新時(shí)期，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)獲得教師和學(xué)生的認(rèn)可，在未來的教學(xué)中將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式成為主流教學(xué)模式.

二、如何在初中數(shù)學(xué)課堂上巧妙運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)

（一）合理設(shè)定問題情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

在探究性學(xué)習(xí)中，問題情境的設(shè)定起著關(guān)鍵作用. 數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的生活性、趣味性、豐富性、嚴(yán)密性等特點(diǎn)，所謂“生活處處有數(shù)學(xué)”，問題情境的設(shè)定應(yīng)該密切結(jié)合學(xué)生的生活見識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才易于讓學(xué)生接受、理解和記憶，才能不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性. 愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”，處于初中階段的學(xué)生，好奇心、探知欲特別強(qiáng)，只要他們感興趣，他們就會(huì)不遺余力地去探索去研究遇到的問題. 因此在設(shè)定問題情境的時(shí)候，要考慮到它對學(xué)生來說是否具有趣味性，能否吸引學(xué)生的注意力. 在設(shè)定情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引入學(xué)生聞所未聞、見所未見的趣事，有意識(shí)地設(shè)置懸念，“懸”著學(xué)生的心，讓學(xué)生難掩好奇心和求知欲，主動(dòng)去探究去釋疑.

（二）分組比賽，合作與競爭相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，每名學(xué)生的智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力都存在著一定的差異，在教學(xué)時(shí)“因材施教”逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)效果很顯著，但是耗費(fèi)時(shí)間量很多，效率非常低. 而教師在講臺(tái)上講學(xué)生在下面聽，講解速度快的結(jié)果往往是成績中上的學(xué)生懂了，成績中等的學(xué)生還在琢磨，成績中下的同學(xué)摸不著頭緒；講得慢的話又是另一種結(jié)果. 在教學(xué)中教師不可能完全照顧到每一名同學(xué)的具體情況，學(xué)生成績的提升也就難以得見. 在教學(xué)過程中，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，盡可能讓每名學(xué)生圍繞一個(gè)課題進(jìn)行深入探究，在小組中陳述自己自主探究的過程和結(jié)果，與小組成員一起探討，從中學(xué)習(xí)其他同學(xué)好的思維模式、解題思路、解題方法，糾正自己錯(cuò)誤的思考方式，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率. 分組比賽既可以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，讓不同層次的學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、互幫互助、共同進(jìn)步，也可以讓學(xué)生在分享、交流過程中發(fā)散思維，達(dá)到知識(shí)的共享和擴(kuò)展.

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，認(rèn)可學(xué)生的努力結(jié)果

學(xué)生都渴望吸引教師和同學(xué)的注意力，渴望得到教師的指導(dǎo)和表揚(yáng). 教師在構(gòu)建探究性教學(xué)模式的過程中的主導(dǎo)作用不容忽視，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀積極的評價(jià)，為學(xué)生提供指導(dǎo)性的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、主動(dòng)思考，指導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行猜測、聯(lián)想、提出假設(shè)，支持和強(qiáng)化學(xué)生對假設(shè)合理性的探討，明確問題的解決途徑和方法. 一個(gè)好的教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人愛好、人格和習(xí)慣，以平等、寬容、民主、友善的態(tài)度對待學(xué)生，與學(xué)生像朋友一般的交流，對待學(xué)生的提問和質(zhì)疑應(yīng)鼓勵(lì)和耐心解答，打造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍.

（四）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整合知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律可循，每個(gè)人都有適合自己的學(xué)習(xí)方式，這就需要在學(xué)習(xí)過程中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從紛繁多樣的數(shù)學(xué)題目學(xué)習(xí)過程中探尋屬于自己的最快捷的最有效的學(xué)習(xí)途徑. 在傳統(tǒng)的教育中，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，注重學(xué)生做題目“量”的訓(xùn)練，而沒有重視“質(zhì)”的提升，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在做題目上面，而沒有達(dá)到想要的“質(zhì)”的改變的結(jié)果. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在做了相應(yīng)的訓(xùn)練后進(jìn)行總結(jié)和反思，探究其解題規(guī)律、解題技巧，從而掌握其解題方法，這樣即使遇到形式變化再大的題目也能準(zhǔn)確地分析、找出適合的解題方法. 教師要啟發(fā)學(xué)生整合知識(shí)，變換問題的角度和形式，將原理、結(jié)論運(yùn)用于不同形式的問題，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng). 學(xué)生通過仔細(xì)探究，跟同學(xué)和教師交流、反思自己的解題思路、解題過程，對所學(xué)的知識(shí)、所掌握的資料進(jìn)行分析、選擇、整合和運(yùn)用，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的有效方法，往往會(huì)獲得事半功倍的結(jié)果，也是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)而完整地掌握的有效途徑.

（五）增加開放性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究技能

探究性學(xué)習(xí)本身就具有很鮮明的開放性特點(diǎn)，是思想的開放的表現(xiàn)，不再限制于教師傳授知識(shí)、學(xué)生被硬塞知識(shí)，而是在教師的輔導(dǎo)下學(xué)生自由探究、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，具有很大的靈活性. 數(shù)學(xué)題目往往變化多樣，但是萬變不離其宗. 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，精心設(shè)計(jì)一些一題多變、一題多解、多題一解的開放性練習(xí)題給學(xué)生多多練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)和總結(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，訓(xùn)練學(xué)生靈活的解題技巧和解題思路具有很大效用. 教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，要教會(huì)學(xué)生掌握進(jìn)行問題探究的基本原理和方法，作為探究性問題教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系間存在的復(fù)雜而又密切的聯(lián)系，設(shè)置出具有開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的豐富內(nèi)涵，找出進(jìn)行問題探索的各種方法和途徑，是學(xué)生在不同的解題途徑中掌握進(jìn)行同一問題探究的不同方法，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”.

（六）合理安排教師輔導(dǎo)時(shí)間、學(xué)生探究時(shí)間，提高探究質(zhì)量

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解析，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí). 在知識(shí)點(diǎn)講授完后，學(xué)生需要一定的時(shí)間解除對新知識(shí)的疑惑點(diǎn)、接受新知識(shí)、整理解題思路，教師應(yīng)該留一些時(shí)間放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，并及時(shí)、適度地給予點(diǎn)播和指導(dǎo). 一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不可能對所有的問題進(jìn)行深入的探究，因此教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生對部分問題展開深入探究. 探究活動(dòng)的時(shí)間設(shè)定也要合理安排，學(xué)生研讀材料、尋找已知未知條件和問題需要時(shí)間，整理解題思路和組織語言需要時(shí)間，還有解題過程中有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤也需要時(shí)間，學(xué)生分享解題方法和解題思路、相互討論也需要一定的時(shí)間，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理安排學(xué)生自主探究時(shí)間，提高探究教學(xué)的效率和質(zhì)量.

三、結(jié)束語

探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命線，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法. 探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)理念和重要的學(xué)習(xí)方式，也是初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要方法和要求，它還需要進(jìn)一步的研究和完善，這就需要我們在進(jìn)行探究性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)定情境、提出問題、解析答案和解答過程，在不斷的探索、實(shí)踐過程中探尋更加有效的教學(xué)模式和教育方法，才能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果.

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