單招班數學課堂教學導入的重要性

【摘要】 教師從實際出發精心安排的新課導入，可以為新課創設教學情境，幫助學生迅速進入角色；可以激起學生的探索欲望，從而形成良好的心理動態；可以為新課突出重點，突破難點，埋設教學設施的引線，成為新課啟發教學的先導.

【關鍵詞】 數學課堂教學；有效導入；單招班

導課是數學課堂教學中不可或缺的重要環節，在整個課堂教學中占有極其重要的地位. 尤其對于職業學校的單招班學生，課堂導入至關重要. 職業學校單招班的學生基礎差，底子薄，多數是各初中學校學困生的凝聚. 但他們同樣面臨高考，而數學作為其中一門重要學科占據不可忽略的地位. 為了充分調動學生學習數學的積極性，使他們對數學不再恐懼，老師的講課能不能抓住學生的心培養他們的學習興趣是關鍵.

由于教師和學生都承擔著高考的巨大壓力，時間緊任務重，使教師在課上把主要精力投入到教學重點難點的講解和分析上，而對于上課伊始的導入環節則常常用簡短的幾句話代替，比如：“上節課我們學習了…，這節課我們來學習…”甚至一些教師為了搶時間就完全省略了導入環節直接進入到教學階段，這種做法在一些學校是普遍存在的. 教師沒有從根本上認清課堂導入的價值，把它當成可有可無的內容，長此以往，對于學生的學習和整個教學都會產生不良的影響. 導入是課堂教學的一個有機組成部分，是實際教學的前奏，起著引子的作用. 導入的功能主要在于將學生的思維注意引到教學中來. 具體來說，導入的功能體現在以下兩個方面：

一、通過導入引發學生的學習動機

學生的學習受到多方面因素的影響，其中最主要的是受學習動機的支配. “學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要. ”（陳琪，教育心理學，1997：120）在學習動機中最活躍的成分就是認識興趣，即求知欲. 它是激發學生內在學習動機的主要因素. 青少年對周圍世界有些了解，但知之不多. 因此創設引人入勝的情景（例如演示魔術般的數學游戲、變幻莫測的數學應用、展示從未聽說的數學史等內容），能激發他們的學習興趣. 有效的導入通過激發學生對所學知識的興趣，使學生積極主動地參與學習活動，學生帶著興趣主動去學習，既可以滿足內心對知識的渴求，同時伴隨著相應的情緒體驗，它比被動接受性學習效果好得多. 例如，在等比數列性質的教學中，教師通過提問“你知道銀行利息是怎么計算的嗎？你知道怎么貸款最合理嗎？”兩個常識性的問題，立即引起學生的好奇，心理上產生求知的愿望，在此基礎上興趣盎然地進行探究.

同時，自覺性也是學習動機中的重要成分，教師一方面可提出嚴格的要求，另一方面要說明學習這部分知識和技能的意義，只有學生清晰地意識到自的學習的社會意義，才能產生學習的自覺性，迸發出學習的極大熱情，表現出學習的堅毅精神. 例如，在高三復習課的導入時，可以向學生說明，這部分知識在高考中出現的情況及所占的分值，讓學生意識到這部分知識的重要性，自覺提高學習意識.

二、為學習新知識做鋪墊

導入，不是單純的為導入而導入，其目的是“引人入勝”，即引導學生進入學習新知識的過程，為學生學習新知識做鋪墊. 導入的設計，要充分了解并利用學生原有的知識和能力，要以其所知喻不知. 從學生實際出發，通過教師的主導作用和學生的主體作用最佳的結合，就能以較少的精力和時間，有效地達到教學目標對于新知識的學習，如果只是一味的平鋪直敘地提出，很難激起學生的興趣. 溫故知新的方法很多，教師可適機提出問題，學生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發生了聯系，從而引入新課. 例如，在講解有關三角函數中的二倍角公式時，可以讓學生先復習和差公式，再提出特例情況，學生自己歸納總結得出二倍角公式. 有效地導入應使采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題緊密聯系，否則導入再新穎，再能引起學生的注意和驚奇，也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到良好的效果.

一首好歌，只要前奏一響，就可撥動起聽眾心靈中的琴弦，所謂“轉軸撥弦兩三聲，未成曲調先有情”. 課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，課堂教學中的導入環節是整個課堂教學有機而又重要的組成部分，常說“一年之計在于春”，同理“一課之計在于始”，導課環節是整個課堂的前奏，是整個教學過程中重要的一環，發揮著舉足輕重的作用. 課堂導入是一堂課成功的關鍵環節，開始幾分鐘的導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎，開始時的幾分鐘抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗. 課堂導入作為學生接觸到課堂教育的第一扇門，教師能否迅速抓住學生的注意力，就成為某種程度上體現課堂教育成敗的關鍵. 每節課開場白的好壞關系到能否充分利用課堂的每一分鐘，直接影響到課堂的教學效果，一個好的課堂導入能一下把學生的注意力吸引過去，如同橋梁聯系著

舊知和新知，如同序幕預示著高潮和結局，如同路標引導學生思維的方向，使整個課堂的學習氛圍迅速進入到緊張而又充滿活力的狀態中，使學生產生鉆研探索創新的強烈愿望，喚起學生的學習興趣，燃起智慧的火花，開啟思維的閘門，能營造學生渴望學習的心理狀態，使課堂教學從鋪墊轉為探索新知的過程，為這堂課的教學打下良好的學習基礎.

【參考文獻】

[1]楊艷蕾.課堂教學導入環節的功能.課堂教學論壇[J].1996（10）：37.