創設積極問題情境，激發數學學習興趣

【摘要】 教師在教學過程中，如果能夠創設積極的問題情境，不僅能喚起學生的求知欲望，而且可以燃起學生智慧的火花，主動去獲取知識. 問題情境是聯結數學與生活之間的紐帶，在數學學習中發揮著積極的作用.

【關鍵詞】 創設；問題情境；激發；興趣

傳統的教學方式是教師唱主角，按照自己的意念向學生灌輸知識，而學生無動于衷，被動、機械地接受，沒有交流，沒有參與，甚至不知教師之所云. 這樣就扼殺了學生的能力. 思維始于問題，問題是思維的出發點，是數學的生命，沒有問題數學就失去了魅力. 對于學生來說，提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰性的、趣味性的問題，創設美好的數學問題情境，更能激發學生學習數學的興趣和內向力，促使他們積極思考，生動活潑地學習. 我們愈發感覺到，創設適當的教學情境可起到“一石激起千層浪”的作用. 如何創設好數學的問題情境，我覺得可以從以下幾個方面進行：

一、創設懸念情境，激發學生的求知欲望

在課的導入階段進行懸念的設置，可以促使學生產生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，從而達到吸引學生注意力，激發聽課熱情的目的. 例如，在講三角形的外接圓時，怎樣確定三角形外接圓的圓心？我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發放給學生，要求學生進行補圓比賽，看誰能夠最快想出辦法把它補成一個完整的圓. 應該怎樣補呢？學生在動手前就會對補圓的方法進行思考，當他們還沒有能夠想出解決的辦法時已經上課了，學生帶著還沒有解開的疑問走進課堂，頭腦中自然就形成一種懸念. 這時，老師就指出：“今天我們的學習任務就是來找找補圓的方法，相信在下課時你們一定會找到最合理的補圓方法，把現在沒有能夠完成的任務完成. 要合理地補圓，這就要用到一個數學知識，也就是怎樣確定三角形外接圓的圓心……”在這節課的導入方法中我就是利用了學生爭強好勝的心理，為學生們設置了一個小小的懸念，為了能夠解決老師提出的問題，在全班同學中顯示自己的能力，所以學生對這一節新課的內容就會產生濃厚的興趣，從而認真聽課，積極思考，當然課堂效果也會很好的. “教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用. ”

二、創設故事情境，增強課堂教學的趣味性

生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑，以趣引思，可以使學生學而不累，學而不厭，樂于學習. 在教學“有理數的乘法”時，可創設如下情境導入： 1962年，美國發射了一艘飛往金星的“航行者”一號太空飛船，根據設計預測，在發射44分鐘后，太空飛船上9800個太陽能裝置自動開始工作，100天后將環繞金星航行，開始拍照. 可是太空飛船飛行不到4分鐘，就發生了故障，隨即墜入大西洋中. 后經調查組仔細調查，發現工作人員把資料輸入電腦時，有一個數字漏了一個“-”，于是負數變為正數，結果影響了全部計算方案，造成試驗失敗，也使美國航天局損失了1000多萬美元. 由此可見，符號問題不能有半點馬虎. 在前面，大家已熟悉正數和0的乘法運算了，引入負數后，有理數的乘法將如何運算呢？怎樣才能避免符號出錯呢？通過這則故事，不僅吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，還提醒學生在學習有理數的乘法時應注意的問題，十分到位.

三、創設認知沖突情境，激發學生探索精神

現代認知心理學認為：任何學習都是通過一系列的心理動作，對外來的信息或資料進行加工處理的過程，而數學學習的實質是數學認知結構的構建過程.因此，教師在平時的課堂教學中，要善于利用學生認知發展過程中的不平衡性，創設能引起認知沖突的情境，使學生注意到自己知識的局限性，從而激發學習熱情和興趣，并引導學生探索未知領域. 如在“無窮等比數列求和”的教學中，可創設如下情境：首先拿一根繩子圍成不同形狀的圖形，如：長方形、正方形與圓等，和學生一起探討它們的面積大小.在得到繩子長度一定時圓的面積最大的結論后，向學生提問：若繩子無限長，那么它在平面內所圍成的圓的面積有多大？能否是無窮大？在此情境下，學生或許手足無措，此時教師告訴學生它能圍成面積有限的圓，學生都甚感驚奇，渴望知道其中的道理，將會以極大的熱情投入到無窮等比數列的和的學習中. 通過設計如上情境，讓學生擁有對外來刺激的加工過程和探究過程，從而能更好地掌握知識.

四、創設生活情境， 使數學問題生活化

總之，情境創設的教學策略，無論是哪種形式和手段，其目的均在于為每一節課設置一種全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學內容的“情境”，以優化課堂結構，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，提高數學課堂教學質量.

【參考文獻】

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