淺談初中數學課堂導入趣味導入法

【摘要】 一堂成功的數學課離不開一個精彩的“課堂導入”. 課堂導入要注意趣味性，突出一個“巧”字. 所有智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節者，它能支配內在動力，促成目標的實現. 學生只有對所要學的知識產生興趣，才能愛學、樂學. 相反地，學生對學習如果不感興趣，教師不管講得多好，也只能是自我陶醉，自我欣賞. 因而，導入階段的主要作用在于培養學生的學習興趣，激發學生的學習愿望，增強學生的求知欲，調動學生參與學習的自覺性，引導他們自覺主動地迎接新知、探求新知、理解新知.

【關鍵詞】 數學課堂；趣味導入；故事導入；游戲導入；詩詞導入，學生主體

【基金項目】長沙市教育科學“十二五”規劃課題“關于初中數學課堂導入的設計研究”（市直10）及湖南省“十二五”規劃課題“中學數學教材創造性使用研究”（XJK011BJJ017）.

瑞士心理學家皮亞杰 （J. Piaget）認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件.”濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，啟迪智力潛能并使之處于最活躍的狀態. 趣味導入法就是通過與課堂內容相關的趣味知識，即數學家的故事、數學典故、數學史、歌曲、游戲、謎語等來導入新課. 俄國教育學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望.”趣味導入可以避免平鋪直敘之弊，可以創設引人入勝的學習情境，有利于學生從無意注意迅速過渡到有意注意.

1. 故事導入方法

講授新課時，結合課題內容先適當引入一些數學史、數學家的故事，或者講述一些生動的數學典故或相關的趣味故事，往往能激發學生的學習興趣.

例如：在講授“解直角三角形”時，可以向學生展示比薩斜塔的圖片，同時可以提問學生，為什么比薩斜塔是斜的呢？從而由學生來補充有關比薩斜塔的故事. 然后給出斜塔傾斜的一些數據，從數學角度提問，怎么來描述斜塔到底有多斜呢？這樣就引入找傾斜的角度，從而聯想到在直角三角形中，已知邊來求角度的問題，從而引入新課.

2. 游戲導入法

例如：教師在上“三角形的內角和”一課時，在課前用紙印好幾個不同形狀、不同大小的三角形. 課堂上做一名學生出題老師猜的游戲. 首先讓學生量出每一個三角形的三個內角的度數，由學生報出任意一個三角形兩個內角的度數，老師迅速、準確無誤地猜出第三個內角的度數，引起學生極大的好奇心和濃厚的興趣，在激發出他們強烈地求知欲后，借以引出“三角形的內角和”的問題.

3. 詩詞導入法

例如：在講授“三視圖”時，開場白是：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同. 不識廬山真面目，只緣身在此山中. ”① 你知道這首詩的作者與題目嗎？（蘇軾，《題西林壁》）② 哪名同學能說說蘇軾是怎樣觀察廬山的？（橫看，側看，近看，身處山中看），然后說，這首詩隱含了一些數學知識，他教會我們怎樣去觀察物體，本節課我們來學習“三視圖”.

例如：我校一老師“勾股定理”的導入實錄：利用屏幕創設了圖文并茂的問題情境：在“希望的田野上”的背景音樂下，在一個被綠色環繞的池塘里，荷花亭亭玉立，在微風的吹拂下，頻頻“點頭”示意……

然后打出一首詩來：

平平湖水清可鑒，面上半尺坐紅蓮，

出泥不染亭亭立，忽被強風吹一邊，

漁人觀看忙向前，花離原位兩尺遠，

能算諸君請解釋，湖水如何知深淺？

詩詞入課堂，課堂頓時沸騰起來，教師適時提問：同學們，透過這美妙的詩意，你能發現什么樣的數學問題？你知道這湖水的深度嗎？你是怎樣計算出來的呢？學生們再也按捺奈不住了，躍躍欲試！

4. 幽默語言導入法

例如：在講授“三角函數”時，我說：同學們，在過去的一段日子里，我們學習了平面解析幾何，平面解析幾何是中學的是一個重點，更是一個難點.可以說我們走過了一段艱難的歲月，終于走完了這片數學中的沼澤地. 按理來說應該休息一下，學點簡單點的. 但是上帝，哦，不是，是老師跟我們開了個玩笑，我們接下來要學的東西更加復雜，更加麻煩.

那么我接下來要學習的麻煩東西是什么呢？三角函數.

為什么說它更復雜呢？同學們看到函數是不是就傻眼了？（恩，我們最怕函數了. ）單單是函數就夠難的啦，它還要在前面加個三角，不用講肯定是更麻煩了，就像我們的戀愛就很復雜了，如果在加上個三角，你們說麻煩不麻煩？（笑）麻煩歸麻煩，三角還是有三角的味道，否則就不會有那么多第三者沉迷其中不能自拔. （大笑）那么我們的三角函數又有什么味道呢？同學們就跟著老師一起來來品嘗吧……

例如：在講授“集合的確定性”時，我設置了如下情景：請我們班全體男生起立，刷地一下，男生全起來了. 我點道：“很好，這樣我們班的全體男生可以看作是一個集合. ”然后請他們坐下，我又說：“請帥哥起立！”結果大伙很不好意思，稀稀落落的，有幾個大膽的男生站起來了. 這時候我說：“剛才男生為什么沒有刷地一下全站起來呢？”有一女生說：“老師，帥哥們不好意思. ”我嚴肅地說道：“不是不好意思，是帥哥這個定義不是很確定，什么樣的哥哥才稱帥呢？他們不清楚自己到底算不算帥哥（笑）. 當然，如果給帥哥加個定義，比××老師帥的男生都可以叫帥哥的話，那估計我們班自戀的男生都會站起來了. （學生狂倒）笑歸笑，我們剛才這么一個小小的活動正說明了集合的一個重要性質——確定性！所以我們班的帥哥不能構成一個集合，再比如聰明的人，個子比較高的人，它們可以組成集合嗎？（不可以）” ……

俗話說：“良好的開端是成功的一半”. 引人入勝的導入可以給整個教學過程一個良好的開端，導入環節猶如整臺戲的“序幕”，優美樂章的“序曲”，跳高運動員起跳前的“助跑”， 演講的“開場白”，具有醞釀情緒，集中學生注意力 ，滲透主題和帶入情境的任務. 精心設計的導入，能喚起學生的注意力，啟動學生思維的機器，激起學生濃厚的學習興趣，能牽引整個教學過程，起到先聲奪人、一舉成功的效果.