淺談“引導探究、自主學習”在數學教學中的重要性

【摘要】 在課堂教學中，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生自主有效地探究，讓學生親歷自主探究的過程，從中感受數學之美，體驗探索之樂，獲取成功之喜.

【關鍵詞】 引導探究；自主學習；動手實踐；合作交流

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要. 這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈. ”學生是學習的主人，在教學中，我們要努力做到放手讓學生發現，讓學生自己探究，自己探索創造. 只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，才能為學生的自主學習增添活力，自主學習是學生打開數學知識的金鑰匙. 因此，在教學中如何引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力，提高探索知識的能力，就成了每個教師必須思考的問題. 小學數學課程標準指出：“動手實踐、引導探究、自主學習、合作交流”是學生學習數學的重要方式. 課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與到學習過程之中，才能從中理解、認識數學知識，培養他們的創新意識. 新課程標準指出：教師是學生自我發展的組織者、引導者和合作者. 由此可見“引導探究、自主學習”應該成為學生在小學數學課堂學習中的主要方式.

一、創設情境，培養學生自主學習的興趣

新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿學生樂于接觸的、有價值的數學題材. 在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手、從他們喜愛的事物著手，創設情境. 如在教學“摸球游戲”這節課時，課始我以講同學們最熟悉的動畫人物“阿凡提”的故事導入，故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的特點，故事能在第一時間抓住學生的注意力，它能把枯燥乏味的數學知識變得生動有趣，更有利于活躍學生的思維，調動學生的積極性，這樣就營造了良好的學習氛圍，激發了學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可以學到許多數學知識.

二、在動手操作與合作交流中，培養學生的自主探究能力

心理學表明：兒童具體形象思維占優勢，他們需要有可感知的具體實物來支持，思維才能進行. 因此在數學教學中要特別重視讓學生動手操作、自主探索，通過操作、討論、交流激發學生的探究興趣，啟迪思維，使學生感到自己是一個發現者、探索者. 如在教學“摸球游戲”這節課時，我設計了師、生分別動手摸球的游戲，體會“可能”和“不可能”，通過師生摸球游戲，很容易達到師生互動，從而調動學生的學習興趣，在玩中教會學生用“一定”、“不可能”來描述事件發生的確定性和不確定性. 這一活動喚起學生對舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導航的作用. 緊接著我又采用小組合作來摸球這一活動，讓學生先猜測，再摸球，統計，驗證，既富有情趣，又貼近學生的生活實際，很容易激活學生已有的知識經驗. 讓學生動手操作，親身經歷根據數據猜測可能跟實際情況不一致，摸球的次數越多，可能性就越接近實際情況，讓學生以科學的眼光看待可能性的問題. 當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高. 因此，兩次的動手操做收到了良好的效果，并給學生提供了比較充足的活動空間，探索空間和創造的空間. 新課標中明確提出讓學生“學生活中的數學，人人學有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，為達到這個目標，我認為在教學中應做到以下幾點：

1. 在教學過程中充分地體現活動化

為學生提供“做數學”的機會，讓他們在學習過程中去體驗數學和經歷數學，這是數學新課程的一個重要理念，小學生好奇好動，有較強的求知欲，有一定的競爭意識，但他們的注意力不持久，針對兒童的年齡特點和認知規律，結合本課的教學內容，設計必要的游戲活動，讓兒童愉快地學習數學. 如教學在“摸球游戲”時，我讓學生個體的手、嘴、腦都在動，師生、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現了整個教學過程在活動中完成，這既可以適應孩子們愛動的天性，又可以使他們在愉快的活動中獲取知識.

2. 關注學習過程，培養能力

古人云：“學起于思，思源于疑”. 教師根據教學內容和要求提出問題讓學生交流討論，能調動學生積極性，使學生經常處于問題環境之中，能提高學生對課堂學習的參與，讓學生自己去發現問題，發表自己的觀點，得出結論，更能提高學生的思維水平，培養學生的分析問題、解決問題的能力. 因而在教學中，要充分引導學生根據他們自己的操作體驗去發現問題、分析問題、解決問題. 如在教學“摸球游戲”時，讓學生討論“填完表格后，說說你們發現了什么？為什么？”“你想想可能出現哪些結果？列舉出來”等. 在教師的引導下，學生通過同桌交流，再小組交流，再全班交流，自己探究學習知識，不僅有助于學生加強數學與生活的聯系，而且通過學生自己探索的形式能將抽象概念形象化，從而培養學生自主探究的能力.

三、把課堂還給學生，給學生思考的空間

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會. 尤其是在數學這一科目中，如果課堂教學中在適當的時候留給學生思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤. 反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，這種及時、主動在行動過程中的反思，能使教學高質高效地進行.