小學數學教學中如何培養學生問題解決的能力

【摘要】 《新課程標準》中明確指出，要重點加強學生問題解決能力的培養，教會學生從數學角度出發及時發現問題，并利用自身已掌握的基礎知識和實踐經驗，形成一系列解決問題的各種方略和措施，最終促進各種數學質疑及各種問題的解決. 本文分析了小學數學教學中學生問題解決能力的基本現狀，并提出了培養學生問題解決能力的具體化教學策略.

【關鍵詞】 小學數學教學；問題解決能力；具體化策略

《新課程標準》中明確指出：教學行為應以學生的實際生活為出發點，營造生動、愉悅的問題情境，充分激發學生學習數學的興趣和求知欲，為學生實施數學活動創造了無限機會，以全面提升學生的數學能力和水平. 然而，在實際數學教學過程中，大部分教師忽略新課改的基本要求，仍采用傳統固化灌輸式的教學方式，對學生進行數學知識的全盤講解，使學生不能從根本上理解和掌握新授數學知識. 因而廣大教育工作者力圖通過各種教學措施以培養學生問題解決能力，以期達到提升學生數學能力和水平的最終目的.

一、小學數學教學中學生問題解決能力的基本現狀

據調查統計顯示，當前小學生進行數學學習較為被動，缺乏足夠的問題意識，很多學生不具備產生質疑和提出相關問題的數學能力，在遇到問題時無所適從，根本找不到解決問題的解答思路. 在實際進行小學數學教學過程中，通過對于學生失分率的分析和統計，發現小學生普遍存在解決數學問題能力較為薄弱的現象，與新課改的基本要求仍存在較大的差距，小學生數學問題解決能力在于后期的重點培養，同時也是“數學思維”得到拓展的具體體現. 因此在實施小學數學教學過程中，教師應注重探求培養小學生數學解決問題能力的策略和方法.

二、小學生數學教學中培養學生問題解決能力的具體化策略

（一）創設情境式教學，培養學生學習數學的興趣

在進行數學教學中，將枯燥的數學知識置于一個愉悅、寬松的情境中，較容易培養學生自主學習的興趣，會對于數學學習產生較強的求知欲，進一步培養了學生解決問題的能力. 例如，在教授“計算圓錐的體積公式”時，教師可提前準備圓柱形器皿和與它等底等高的圓錐器皿，要求學生通過直觀估算出圓柱體積為圓錐體積的多少倍？一些學生憑直觀得出判斷為1.5倍，有些學生則判斷為2倍，接下來要求學生親自動手實驗，而得出的結果出人意料為3倍，這樣構設的情境式教學，使學生產生了較強的質疑和疑問，對于問題產生了較強的求知欲，增強了學生對數學知識應用的能力，同時培養了學生解決問題的能力.

（二）實踐化操作教學，促進學生自主學習意識的增強

實施數學教學過程不僅是單純地灌輸新授的數學知識，而是通過學生已具備的數學知識基礎和實踐經驗為出發點掌握新知識的過程. 學生通過直觀感受和自身動手操作，自主分析數學對象，再進行歸納和總結，探求數學對象的基本規律，使學生的自主性學習能力得到提高. 例如，在講授“長方體認識”一課時，為有效掌握長方體面特征，要求學生親自動手實踐，有些學生將牙膏盒剪開加以比劃，有些學生描繪出長方體各面進行比較，還有些學生用直尺測量長方體的長、寬、高，學生通過切身親自動手剪、量、畫等實踐活動，并通過溝通、討論和探索的活動，初步掌握了長方體面的基本特征，也促進了學生問題解決能力的增強.

（三）構建矛盾問題，培養學生提出問題的自主意識

提出問題是思維產生的開始階段，學生的思維能力只有在問題的情境中才能充分培養，在解決問題的情境中逐步深化. 因此，應認真探求新舊知識之間的矛盾，內化為學生認知的矛盾問題，使學生及時發現問題，進而培養了學生的問題意識. 例如，在講授“求三個數的最小公倍數”時，可以先要求學生計算“6，8和12的最小公倍數”，基于“求三個數的最大公約數”的思維定式，大多數學生都是用公約數2去除三個數，求出最小公倍數為144，然后要求學生用三個數的最小公倍數進行驗證，結果發現答案是錯誤的，學生便產生了一系列問題，如何求最小公倍數？怎樣求最快？這樣使學生產生了相應的矛盾問題，而直接轉化為學生探求知識的學習動機，確保了學生主體作用的發揮.

（四）轉變學習方式，充分激發學生的創造性思維

轉變學習方式是新課改的一個重要目標，要想激發學生的創新思維，就必須改進學習方式，有效的學習活動就是在現實生活中動手實踐和自主探索而使用的一種學習方式. 例如，在教授“可怕的白色污染”時，教師可從現實生活中出發，引導學生認識到白色污染的危害，并要求學生如實調查自己家和鄰居家每周或每月產生廢棄塑料袋的數量，再匯總班級所有學生家里一年產生的廢棄塑料袋的數量，并指引學生通過看書、上網等方式互相探討污染的危害并提出一定的治理方法. 這樣通過動手實踐和自主探索的學習方式，充分激發了學生的創造性思維.

（五）提升教師的綜合素養，有效培養學生解決問題的能力

綜合素養是教師從業的根本因素，學校應從小學數學教學實際需要出發，制訂行之有效的培訓計劃，以充分發揮數學骨干教師的引領作用. 首先，結合實際案例掌握數學方法與數學思想間的關聯，領悟教學目標和內容的編排意圖，在講授數學內容時，應充分將數學思想逐漸滲透，從抽象到具體，層層遞進，將簡單的數學思想內化為復雜的理性思維，符合學生掌握知識的認知規律. 其次，通過表格分析和問題研討等方式對數學思想進行梳理，在教學過程中要做到化未知為已知、化繁為簡、化難為易，逐漸強化學生問題解決的能力.

三、結 語

總之，培養學生問題解決能力是新課改的重要理念，每位數學教師都必須加強數學理論知識的學習，采用多樣化的教學方式，加強教學實踐，為培養學生問題解決能力而不懈努力.

【參考文獻】

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