論如何提高初中數學課堂教學的有效性

在新課程理念下，提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，那么如何構建有效的課堂教學，提高課堂教學的實效呢？筆者從以下幾方面進行分析：

一、明確課堂教學目標

明確課堂教學目標是提高初中數學課堂教學有效性的立足點. 教學目標既是課堂教學的出發點，也是歸宿，是教學的靈魂，它有助于指導教師進行教學檢測和評價，選擇和使用教學策略，提示學生怎樣學習，對教學活動具有導向、指引、調控與測量等作用. 數學課堂教學必須做到教學目標明確，教學重點突出，教學方法合理，這樣教學效果才能得以保證.

二、重視深入鉆研教材

重視深入鉆研教材是提高初中數學課堂教學有效性的基礎. “用教材教”包括兩層含義. 第一層含義是，老師要深入鉆研教材，透徹理解教材，包括：例題、練習、問題的安排意圖，掌握本節課中知識的深度、重點、難點等，老師要真正體會編者的意圖，體會新教材中蘊含的教學理念. 第二層含義是，老師要活學活用教材，不能照本宣科，根據初中校情、班情的不同和學生的實際需要，對教材進行加工與改造，使教材轉換成適合本班學生的好教材，而學生也能正確理解“用教材學”的概念，從而提高課堂教學的有效性.

三、充分了解關注學生

充分了解關注學生是提高初中數學課堂教學有效性的難點. 教師要了解學生，關注學生的個體情況和學習過程，提升學生的教學活動主體地位.如在學生學習平行四邊形這一章時，我們要對學生的學情有充分了解，由于平行四邊形是綜合圖形，舊知識很多，溫故而知新，學起來不困難，這是有利的一面，還有不利的一面，原來學習中不鞏固的部分，問題就顯露出來了，看題能力差，條件看不準或記不住；看圖能力差，容易產生誤會或者根本沒看著；分析能力差，前后連貫不起來；敘述能力差，證出來也說不清，這些都是學生在這一教學環節的各種現象，扣住這些現象，老師有針對性地對學生進行講解和練習，學生便能輕松跨越初中幾何證明的難關.

四、突出教師主導作用

突出教師主導作用是提高初中數學課堂教學有效性的重點. 在教學中，教師要充分利用自己的專業知識、智慧水平，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學的有效性. 同樣是拿平面幾何證明的教學為例，教師必須就綜合法證題中如下幾個方面對學生進行反復訓練，第一，見到圖形，想到性質，幾何圖形的性質都表現為定義、公理、定理、推論，這是廣義的性質，不局限于一般的性質定理. 這里有兩個問題值得注意：一個是想得要“全”，指圖形性質要想全，否則若有五個方面的性質，只想到四個方面，而題目需要的恰好是最后一個方面，題目還是證不出來. 另一個是要會選擇，在許多圖形性質中，朝哪一個方面深入呢？一要看這個題目的具體條件，特別是求證的內容. 第二，逐條研究“已知”，并且把它們聯系起來. 在所給已知條件較為復雜的題目中，用綜合法推理，有時推理過程中頭緒很多，顯得“亂”，就要按圖形性質逐條研究. 把推理所得在自己的頭腦中儲存起來以備選用. 還要將從這條“已知”推理所得，與從另一條“已知”推理所得聯系起來，才能看清關系，才能進一步推理. 第三，選用和制作自己熟悉的圖形，擴大推理范圍，一個題目，圖形比較復雜，可以先選自己熟悉的部分進行研究，從這里打開缺口逐步探索，擴大可以推理的內容；如果沒有合適的部分，不妨結合已知條件，添加輔助線，制作自己熟悉的圖形，仍然是想達到擴大推理內容的目的. 第四，知識歸類，訓練配套，豐富自己的經驗，形成自己的思路，使自己運用綜合法解題，達到較高的水平. 比如有關圓的切線，學過哪些知識，自己歸成一類，對所學知識，心中有數，運用綜合法思想去向就清楚了.

以教師為主導，讓教師與學生的智慧的火花相碰撞，引領學生去思考、去練習，從而完成證題過程.

五、成功把握課堂動態

成功把握課堂動態是提高初中數學課堂教學有效性的關鍵. 在課堂教學中，教師應時刻把握課堂動態，把課堂教學轉換成“師生互動雙向交流”的重要教學陣地. 教學的過程，是教師進行智慧啟迪、思維點撥和價值引導的過程. 在初中數學的課堂教學中，教師不僅要使學生感知教材的內容，記憶數學知識，掌握解題技能，還要善于根據教學內容和教學對象，積極組織學生進行各種思維活動，引導學生的求異思維、自主意識和創新意識，培養學生的思維能力和“問題意識”. 教師要關注學生情緒，以學生的生活經驗和興趣為教學的出發點；根據學生的認知程度決定如何分層施教，充分了解學生對舊知的掌握程度，增強教學的針對性，引導學生充分地參與學生活動，給學生提供廣闊的思維空間.

數學教學的有效性是教學的生命，教師要明確課堂教學目標，對書情、學情進行充分地了解，在課堂教學中突出教師的主導作用，準確把握課堂動態，一定會讓初中數學達到“教得有效，學得愉快”，達到雙贏的效果.