數學課堂中的“中醫療法”

【摘要】 提高課堂教學的有效性，是目前教學改革中的熱點課題. 本文作者運用中醫療法中的“望、聞、問、切”，分別對課堂教學中如何觀察學生的表情，聆聽學生的聲音，提問學生問題，抓住教學重、難點進行了闡述，為提高教學的有效性提供了實踐參考.

【關鍵詞】 數學課堂；中醫；效果

教學有法，教無定法，課堂教學的過程就是師生二位一體的活動過程. 在這一過程中，教師處于主導地位，學生是學習活動的主體. 課堂教學的好壞，一方面是學生能否認真、積極地學；另一方面是教師在能否確保學生主體地位的情況下，給予點撥、指導和幫助. 在實際教學中，教師只有不斷探索，不斷創新，不斷學習，才能不斷提高自己的教學水平，提高課堂教學質量. 望、聞、問、切，這種中醫上的治病妙方，合理地運用于數學課堂的教學中，同樣可以收到意想不到的神奇效果.

一、望——察言觀色，深情注視

首先老師要 “望”. 課堂上教師應細心觀察學生的一舉一動，通過學生的面目表情，我們可以掌握學生對知識的理解程度. 透過學生的目光，我們能夠讀出或迷茫、或困惑、或苦思冥想、或恍然大悟的眼神. 通過察言觀色我們可以根據學生的不同表情來采取不同的授課方式. 教師在傳授知識的同時，還應該用親切的目光，飽含深情地注視班級里的每一名同學，要讓所有的同學都能感覺到老師在關心他、重視他. 要讓優等生在教師的目光中讀到欣賞、讀到器重；要讓中等生在教師的目光中讀到鞭策、讀到期待；要讓學困生在教師的目光中讀到鼓勵、讀到希望. 當學生調皮時，要讓他們能在教師的目光中讀到嗔怪、讀到提醒；當學生進步時，要讓他們能在教師的目光中讀到贊許、讀到肯定. 親切的目光，深情的注視，能夠產生此時無聲勝有聲的神奇效果. 羅森塔爾效應告訴我們，教師的真心期待，會讓學生產生無窮的動力. 課堂上我們要合理地運用“望”的技巧，讓學生在我們的目光中得到不斷進步的力量源泉. 其次學生更要望教師、望黑板、望教具、看課本，利用視覺來獲取知識，通過“望”發現問題. 從一定程度上來說，學生只有望懂了，或者望到了困難，才能在學習中加以運用或努力探求. 教師要很好地引導學生“望”，必須駕馭教材，把握住知識目標與能力目標. 還要能運用實驗、教具、多媒體等來吸引學生注意力，組織學生領會知識，引導他們根據抽象思維的規律，進行一系列的分析、綜合、概括、歸納等活動.

二、聞——認真聆聽，適度點撥

在課堂教學中，盡管教師課前對數學公式的推導驗證，數學定理的敘述證明，數學例題的講解計算，重點難點的恰當處理等問題早已熟記于心，并對課堂上可能出現的情況，學生中可能產生的疑問，也都進行了合理預測和充分的估計， 但是在實際的教學過程中，還是不可避免地會產生一些意外情況，對于教材上的正確結論，總有一些學生會產生這樣或那樣不同的見解. 教師對學生中的那些看似正確而實際錯誤的結論要認真聆聽，慎重對待，不要因為怕影響教學進度而輕易地給予否定. 因為正是這些不完全正確的見解困擾著學生，這些看似正確的錯誤結論就是學生學習上的障礙. 教師要善于聆聽課堂上自然生成的各種不同聲音，要給學生創造質疑問難的條件，對學生的不同見解應百聽不厭，百問不煩. 當學生得出錯誤結論時，教師應該引導學生按照他自己的思路走下去，一步一步地把他引入死胡同，只有當學生自己否定了自己的錯誤結論后，他才能真正地理解這個問題，也只有讓學生自己動腦思考，他才能真正地學好數學. 要做到這點，教師必須做足課前的準備工作，使自己的課充滿吸引力. 講時不要啰嗦，要精講，有目的地講，對不同層次的學生分開講，講到點子上，講得生動有趣，這樣學生才聽得有效果，印象才深刻. 在講解概念、公式、定理時，不僅要深入淺出，講深講透，而且要講其有什么用，哪里最有用，特別是各種變式和導出結論的運用. 在講數據、公式、定理記憶時，既要講記住的好處，又要講怎樣記才能記得快、用得活. 在講例題、習題時，不僅要講怎樣去分析題意、探索解題思路，點到為止地指出有幾種解法，而且更重要的是要講怎樣才是最簡，其解法又是怎樣想到的. 從更高的層次上去激發學生學好數學的興趣，進而去培養學生的創新精神和創造能力.

三、問——精心設問，以問促學

在教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術. 它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑. 教學中的“問”，可謂啟發性的集中表現，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟迪學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用. 教學有法，但無定法. 課堂提問也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋. 教師可根據教學的具體內容和學生的實際情況，安排恰當而有效的提問方式. 可以是教師問學生，也可以是學生問教師，還可以是學生問學生，甚至可以讓學生自己發現問題，再由自己設法解決. 教師應該明確，提問不僅僅是教師的權利，更應該是學生的權利. 教師應引導學生大膽質疑，積極探索，激發學生質疑的熱情，創造寬松、活躍的質疑氛圍，給學生提供一片質疑問難的自由天空. 課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，而不應該簡單呆板、一成不變. 它或者問而不答，造成懸念以激發學生學習興趣；或者步步緊逼、層層追問，以啟發學生深入思考；或者于不經意處發出奇問，以激活學生思維；或者在無疑處質疑問難，以培養學生的探索精神. 在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致.

四、切——對癥下藥，切中要害

教師要熟練掌握教材內容，明確各章節的知識點在整個教材體系中的地位和作用，熟悉各章節知識點間的緊密聯系，具有較強的駕馭教材的能力. 課堂上教師也必須給學生“號脈”，以及時了解學生的學習情況，檢測學生掌握知識的程度，糾正學生學習中出現的錯誤，鞏固所學知識. 因此，教師在教學活動中盡可能地精講多練，做到講中有練，練中有講. 從而根據學生的練和說的情況，靈活地加以引導，點撥，分層遞進，開發潛力. 練習的選擇設計應注意由易到難，由淺入深，要兼顧不同程度學生的情況，尤其要讓基礎較差的學生有較多的發言機會，為他們搭起成功的階梯，鼓勵他們進步. 練習的形式可多種多樣，如口答、筆答、小測、小組對抗賽、辯論賽等多種形式，以活躍課堂氣氛，進一步培養思維的廣闊性與深刻性. 練習甚至穿插到例題中，如對于有些例題，根據教學內容的要求，按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析后，證明過程可由學生寫出，或者講完例題后，將解答過程擦掉，再請學生板演，這樣才容易發現學生存在哪方面的問題，以便對癥下藥.

作為一名數學教師，我們要積極地挖掘教材，借鑒中醫中的“望、聞、問、切”，真正地展示數學課堂的無窮魅力，使學生在課堂中親自感受結論的產生、發展、形成的過程，較好地培養了學生的創造性思維.