計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

怎樣讓學(xué)生快樂(lè)、怎樣讓自己輕松等等這些問(wèn)題越來(lái)越成為教師和家長(zhǎng)探討的話題. 隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)已滲入到人們的學(xué)習(xí)﹑工作和日常生活中，當(dāng)然它能給人們帶來(lái)各項(xiàng)活動(dòng)的變化和革新、給人類生活帶來(lái)很大的方便；但也出現(xiàn)很多的負(fù)面影響，如有些孩子因沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、打游戲而逃學(xué)曠課、成績(jī)下滑甚至走向不法之路，等等. 試想：為什么會(huì)出現(xiàn)這些負(fù)面的現(xiàn)象？是不是學(xué)生就不能上網(wǎng)？他們的內(nèi)心到底需要什么？要解決這些問(wèn)題，就需要我們走進(jìn)學(xué)生的心靈，打開(kāi)心扉說(shuō)亮話.

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我十分崇拜科學(xué)，敬重學(xué)者. ”理論不僅是照耀真理的光芒，而且是不斷的改進(jìn)實(shí)際工作的手段. 所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更能展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)的魅力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這不正是學(xué)生所需要的嗎？

一、 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師. 針對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程，假設(shè)老師仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式：一支粉筆和一張嘴，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，上課總提不起精神，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的主要原因. 因此，結(jié)合計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容，課前要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性融合在一起，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 如我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)的合并”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課前制作的課件：首先走出3只羊，然后接著又走來(lái)4只羊，在這種氣氛下，教師開(kāi)始演示，學(xué)生都屏住呼吸，教室里安靜極了，等操作完畢后，接著教師提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，3只羊 + 4只羊 = ？很快學(xué)生就作出了回答. 然后下一張幻燈片開(kāi)始也是出來(lái)3只羊，但接著是4匹馬，仍然按照上面的程序問(wèn)：3只羊 + 4匹馬 = ？頓時(shí)課堂討論氣氛熱烈起來(lái)，最后老師指點(diǎn)，這題為什么不能作相加運(yùn)算，只是單位不同，從而類比，不是同類項(xiàng)不能相加（減），也得到在同類項(xiàng)合并時(shí)，哪些在變，哪些沒(méi)有變化，使學(xué)生深刻理解了同類項(xiàng)合并的內(nèi)涵. 這樣，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種情境，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)嘴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛也因此變得相當(dāng)活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情自然也高漲起來(lái).

二、激發(fā)成就感，喚起求知欲

學(xué)起于思，思源于疑，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)合理地“設(shè)置疑問(wèn)”能使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在此問(wèn)題中，透過(guò)表面現(xiàn)象， 抓住問(wèn)題的本質(zhì)， 全方位、全角度地分析、研究解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果. 在教學(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)， 抓住學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)和新授知識(shí)的矛盾及知識(shí)能力不足產(chǎn)生的障礙，并以此“設(shè)疑問(wèn)”，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)造“橋梁”. 比如在正負(fù)數(shù)知識(shí)的教學(xué)中可以引入這樣的實(shí)際例子（課件展示）：有一個(gè)人從市場(chǎng)用60元錢(qián)買回一只羊，接著又以70元錢(qián)賣給別人，然后又以80元錢(qián)買回來(lái)，最后再以90元錢(qián)賣給別人，試問(wèn)：此人在這次買賣中是賠還是賺？賠多少還是賺多少？這一定會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望. 他們自己會(huì)迫不及待地向教師說(shuō)出自己的答案. 通過(guò)這樣有趣問(wèn)題的引入很好地解決了正負(fù)數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)：-60 + 70 - 80 + 90 = 20. 通過(guò)這樣的教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論. 因此，教師必須很好地把握提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題要切合教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的知識(shí)狀況，同時(shí)還要力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望. 問(wèn)題既可以由老師直接提，也可以啟發(fā)學(xué)生自己提，還可以在師生共同解決問(wèn)題的進(jìn)程中雙向提.

三、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造性思維

計(jì)算機(jī)教學(xué)靈活多變，目的明確，而且教學(xué)內(nèi)容活潑多樣，美觀實(shí)用. 若在教學(xué)過(guò)程中我們教師注重學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些感興趣的作業(yè)，他們必定會(huì)專心致志，樂(lè)此不疲，就是在較長(zhǎng)的一些課間或活動(dòng)課的時(shí)間也樂(lè)于完成他們的作業(yè). 如在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中最后可設(shè)計(jì)這樣一道數(shù)學(xué)題（課件展示）：甲乙兩人從相距28千米的A地出發(fā)，甲以15千米/時(shí)的速度騎自行車先走題答案是甲不可能被乙追上. 這樣“設(shè)錯(cuò)”猶如一石投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花，激起智慧的漣漪，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的愿望和動(dòng)力. 例題、習(xí)題的教學(xué)： 課本的例題、習(xí)題一般是直截了當(dāng)?shù)亟o出結(jié)論，如果例題本身提出的問(wèn)題是具體而明確的，老師不應(yīng)以得到例題有解答為滿足，而應(yīng)進(jìn)一步加以探索，挖掘其中蘊(yùn)含著的值得深思的問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)變換或改變條件與結(jié)論，或改變圖形位置，或引申拓寬. 讓學(xué)生去探究，去猜想，使學(xué)生在原題基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而獲得解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

隨著計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如果教師能重視并充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的魅力，那么師生的教學(xué)雙邊活動(dòng)都將是愉快的、積極的，學(xué)生獲取知識(shí)的時(shí)刻也是最佳的. 著名教育家徐特立說(shuō)過(guò)：今日的孩子轉(zhuǎn)眼即青年，稍不留意就難補(bǔ)救了. 因此，就青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展，需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，不是懷疑、監(jiān)視，而是了解他們的精神需求. 要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識(shí)形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，而是以行為的方式來(lái)呈現(xiàn)；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應(yīng)課程改革的需要.