如何讓學(xué)生愛上你的課

【摘要】 上好復(fù)習(xí)課，是提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié). 初中課改倡導(dǎo)獨立自主與合作交流相結(jié)合的方式，給學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍.

【關(guān)鍵詞】 開放；合作；思維；分層教學(xué)

復(fù)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)的繼續(xù)，有著承上啟下的重要作用，是學(xué)生螺旋式上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拐點. 隨著課改的不斷深入，復(fù)習(xí)課不再是單純對知識的再現(xiàn)，而是應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注思想方法的體現(xiàn). 尤其是對學(xué)生的參與性、評價性應(yīng)給予關(guān)注. 上好復(fù)習(xí)課，提高教學(xué)質(zhì)量是不可缺少的環(huán)節(jié). 同時對發(fā)展學(xué)生的能力極為重要.

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的弊端分析

1. 以教師為主體的講解課. 教師滔滔不絕地把所學(xué)的知識機械地再現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)新性.

2. 復(fù)習(xí)內(nèi)容重復(fù)不新穎. 復(fù)習(xí)所選題目缺乏新意，缺乏針對性，學(xué)生漸漸對復(fù)習(xí)課失去興趣.

3. 以大量練習(xí)代替知識點的復(fù)習(xí). 教師熱衷于大量的練習(xí)，效率低，重復(fù)多，學(xué)生負(fù)擔(dān)重.

4. 學(xué)生之間缺乏合作與交流. 學(xué)生機械地模仿和操練，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

教師除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學(xué)生成為有獨立人格的人. 因此復(fù)習(xí)課也要從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣出發(fā)，精心設(shè)計才能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)中來，也就不再感到枯燥和乏味了. 在復(fù)習(xí)中，我經(jīng)常采用討論，小組合作交流模式，克服傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式，千方百計地吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)中，充分享受學(xué)習(xí)的快樂.

一、復(fù)習(xí)課上要抓住學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，我們經(jīng)常要對所學(xué)知識進行梳理，有的老師喜歡按照教材的先后順序敘述一遍，重復(fù)舊課，學(xué)生會感到索然無味. 有的老師不分主次地講卷子，都一一講到，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……其實，這樣扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，沒有為學(xué)生的成長提供舞臺. 知識的梳理可以嘗試讓學(xué)生來完成，讓學(xué)生親歷知識的構(gòu)建過程，能讓學(xué)生興奮不已，樂此不疲.

復(fù)習(xí)課上，要抓住學(xué)生感興趣的事物來提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒. 例如，在復(fù)習(xí)二次函數(shù)時，我將學(xué)生感興趣的越江隧道的設(shè)計問題作為切點，把隧道的橫截面設(shè)計成美麗的拋物線型，以它的高所在的直線為縱軸，以地面為橫軸建立直角坐標(biāo)系，學(xué)生的興趣十足，發(fā)現(xiàn)還可以設(shè)計成車道的寬和隧道的限高，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)隧道的長求行車的速度和行車的時間，還可以根據(jù)某一時間車流量估算一天、一月、一年的車流量，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分地調(diào)動起來. 通過這種方式，也可以把教學(xué)的組織形式由“靜態(tài)結(jié)構(gòu)”向“動態(tài)結(jié)構(gòu)”進行轉(zhuǎn)變.

二、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中穿插采用“開放型”和“合作型”的課堂教學(xué)方式

我在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中采用了“開放型” 和“合作型”的課堂教學(xué)形式，具體的教學(xué)步驟包括 1. 學(xué)生準(zhǔn)備課前作業(yè)：（1）整章知識系統(tǒng)梳理；（2）典型例題的摘錄；（3）搜集平時作業(yè)，測驗中的典型錯誤；（4）提出針對性訓(xùn)練習(xí)題；學(xué)生可以從中選擇一項，學(xué)有余力的同學(xué)可以多選. 2. 教學(xué)中教師按上述環(huán)節(jié)順序讓每一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備相同內(nèi)容的學(xué)生自己推出一人擔(dān)任主講，其余人組成評議組，主講說完后，由評議組補充、完善或評價、矯正……3. 教師控制教學(xué)節(jié)奏，并適時地對有爭議的問題或引起認(rèn)知沖突的部分作相應(yīng)的釋疑. 對各小組存在困惑不解的問題教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給予必要的“點撥”，根據(jù)情況可以組內(nèi)交流，也可全班交流. 4. 師生共同完成教師精心設(shè)計的練習(xí)題. 先讓學(xué)生獨立思考，再小組共同討論，后由教師提問或?qū)W生板演的形式促進全班合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問題. 這樣，既調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神. 5. 課尾教師進行點評、歸納、小結(jié). 通過幾年的探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很愿意接受這種復(fù)習(xí)方式，并能讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來.

三、復(fù)習(xí)課上采用分層教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)式的知識梳理

復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，練習(xí)分層次，內(nèi)容分階梯，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 例如，在復(fù)習(xí)二次函數(shù)時，我先安排學(xué)生對二次函數(shù)的解析式、頂點、對稱軸等基本知識進行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，然后對函數(shù)的數(shù)形結(jié)合、圖像的運動進行復(fù)習(xí)，再結(jié)合相似、面積等知識進行整合，一步步引導(dǎo)學(xué)生將問題深化，揭示解題規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維能力.

復(fù)習(xí)課上不僅讓學(xué)生達(dá)到把遺忘的知識重新拾起來，而且要查找學(xué)生沒有達(dá)到或達(dá)到程度不高的教學(xué)目標(biāo)，更要讓學(xué)生把所學(xué)知識點能融入到自己的知識體系中，靈活應(yīng)用，條理結(jié)合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò).

復(fù)習(xí)課上我采用了“樹狀圖式”知識體系復(fù)習(xí). 例如，在復(fù)習(xí)函數(shù)時我建立了這樣的知識網(wǎng)絡(luò)：

首先我把函數(shù)復(fù)習(xí)的知識點分成函數(shù)自變量的取值范圍，待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式、函數(shù)圖像與性質(zhì)、二次函數(shù)的頂點坐標(biāo)、對稱軸等幾個方面，橫向建立網(wǎng)絡(luò).

復(fù)習(xí)用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式時與一元一次、一元二次、二元一次方程和分式方程的解法進行比較.

雖在這樣的教學(xué)方式下，取得了一定的進展，但還有許多不足，如開展此類課堂教學(xué)，對教師自身控制能力、應(yīng)變能力及學(xué)生對此形式變化的適應(yīng)性要求極高，需要一段時間的訓(xùn)練與磨合. 同時雖然改變了原有的教學(xué)方法，但課堂教學(xué)效率仍有待提高，在今后的教學(xué)實踐中還須不斷努力、不斷嘗試、不斷研究、不斷創(chuàng)新，以取得更大的進步.