合作學習，讓數學課堂充滿活力

一、科學合理地組建合作小組

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好能做到“組間同質，組內異質”. 首先，同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，男女比例基本相同，這樣便于取長補短，互相幫助，人數要合理，一般以4～6人為宜. 人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助. 其次，組與組之間的水平要相對平衡，便于全班各小組間展開公平競爭，也有利于合作學習的評價.

二、教師要正確認識合作學習

教師必須提高認識，要認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式的學習方式，轉變為動手實踐、自主探索與合作交流等方式. 教師要明確合作學習的目的、意義，創設合作學習的氛圍，使課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現. 教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重點、難點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論. 只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高.

三、正確處理獨立思考和合作學習的關系

獨立思考是合作學習的基礎，合作學習是獨立思考的深化. 合作交流必須建立在獨立思考的基礎上，沒有經過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表現的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，合作就可能流于形式或只是低層次的交流. 只有當學生的思考到達一定程度時展開討論，才能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索時，必須給學生留有一定的獨立思考時間. 同時，要提供足夠的時間和空間讓學生充分展開討論. 只有獨立思考和合作學習交互作用，學生的學習狀態才會呈螺旋上升.

如教學例題：在直角坐標系中，A，B兩點坐標分別為（4，0）（0，8），C點坐標為（0，2），試在x軸上找一點P，使得以O，P，C為頂點的三角形與△AOB相似，并求出P點的坐標. 你能求出幾點？教學時可以先讓學生獨立思考，大部分學生能用平行找出一點；部分優生能從不同的對應上去考慮，從左右對稱上去考慮，出現越來越多的不同答案，這樣就出現了一個爭議點：正確答案究竟有多少個呢？接著讓大家帶著問題進入小組交流，教師在這時要明確提出：每個人都要發表意見，每個人都要傾聽別人怎么說. 由于學生有了自己的想法，討論交流時就會很踴躍、主動，結果也很令人滿意.

四、加強對合作學習的指導與評價

合作學習時，學生往往缺乏有效的技能方法，在討論時忙于各抒己見，或爭論不休、秩序混亂，不能有效的合作. 因此，教師要重視合作方法的指導和合作技能的培養，以實現多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應. 常用的方法有：（1）協商法：先由小組成員獨立思考，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后自由交流討論. （2）辯論法：在小組成員充分思考的基礎上，由一名學生陳述自己的觀點，其他成員則圍繞這個觀點展開辯論；也可以由一個小組陳述他們集體的觀點或解法，其他各組以此為中心進行辯論. （3）提問法：讓各小組成員自主發現并提出有價值的問題，讓各組學生以此為中心，進一步不斷思考與交流. 總之，在這一過程中，要培養學生大膽發言、耐心傾聽、分析重點、并作出自己的判斷的習慣，要尊重別人、善于采納別人的意見，修改、補充自己的觀點，敢想敢說，條理清楚. 使學生在交往中產生心理相容，建立和諧的人際關系.

對合作學習進行科學的評價，是合作學習成功發展的關鍵. 評價時注重對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面的綜合性的評價. 把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價所追求的最終目標和尺度.

五、合作學習應向課前、課后延伸

在課堂上，合作學習要給學生充足的時間獨立思考，也要給足夠的時間進行交流討論，受時間限制，合作學習的效果就會打折扣，所以合作學習不僅僅要在課堂上進行，也要向課外延伸. 課前，學生根據學習的需要可以先協作完成一些學習任務（包括準備工作），也可先進行充分的獨立思考；課后，學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討，為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學主動請教基礎好的同學，基礎好的同學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的目的.

合作學習是一種新的教學理念，是一種新的教學策略，合作學習將成為數學教師重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效， 仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率，使課堂煥發生命的活力.

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習的理念及實施.北京：中國人事出版社.

[2]王秋海. 新課標理念下的數學課堂教學技能.上海：華東師范大學出版社.

[3]蘇洪雨. 中學課堂中數學交流[J].數學通報.

[4]韓雙瑩. 淺談“參與式教學”在新課改中的應用[J].當代素質教育，2004（5）.