如何在數(shù)學教學中發(fā)揮學生的主體作用

【摘要】 課堂中，學生應該是主體而不是配角. 但是依據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，他們在課堂中往往不能持續(xù)地參與學習過程，思維容易分散. 那么如何優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設一種教學氛圍，讓學生能主動參與、主動創(chuàng)造，在參與中獲得知識和技能，并且發(fā)展學習能力呢？課堂教學發(fā)揮學生的主體作用，是教學改革的必然趨勢. 教師心中都裝著學生，樹立“為學生的學而教”的指導思想，課堂教學在教師的主導下引導學生自己去學，只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力于調(diào)動學生的主體性，以情導航，才能把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園.

【關(guān)鍵詞】 主體；興趣；吸引；參與

學生是學習和發(fā)展的主體，課堂中，學生應該是主體而不是配角. 但是依據(jù)小學生的年齡特點和心理特征，他們在課堂中往往不能持續(xù)地參與學習過程，思維容易分散. 那么如何優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)設一種教學氛圍，讓學生能主動參與、主動創(chuàng)造，在參與中獲得知識和技能，并且發(fā)展學習能力呢？本人認為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設教學情境，鼓勵參與

在課堂教學中，學生的積極參與，是實現(xiàn)小學生主體地位的重要保證和有效途徑. 要使學生積極主動參與學習，教師可以根據(jù)學生的認知特點和教材內(nèi)容，靈活地利用一些動畫展示來吸引學生的學習興趣.例如，在上小學一年級上冊的“認識物體和圖形”時，新課一開始，教師可以用驚喜的語調(diào)跟同學們說：今天老師給你們帶來了幾位新朋友，大家想不想認識它們呢？小學生的好奇心促使他們興趣高漲，接著教師利用多媒體課件出示一些生活中大家經(jīng)常見到的物體，如新華字典、魔方、飲料罐、足球等，并給這些物體冠以名稱. 學生眼前一亮，原來大家經(jīng)常見到的這些物體竟然還有著不同的名字. 接著教師就可以讓學生用手摸摸自己手上的學具，感受“面”是從“體”而來的，從而認識了平面圖形，并在摸一摸中發(fā)現(xiàn)“立體”和“平面”的不同，再讓學生在小組內(nèi)交流，說一說各個立體圖形都有什么特征，從而使學生深刻理解了數(shù)學來源于生活的道理. 不僅培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了學生們的語言表達能力.

二、激發(fā)興趣，吸引參與

學習興趣是推動學生認識活動的巨大動力，根據(jù)學生好奇、好動、好學等心理特點，結(jié)合教材本身豐富的情感和快樂因素，盡量將課堂教學設計得生動有趣，能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲. 孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者. ”由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，把他們吸引到課堂中來，讓他們在愉快的氣氛中學習，主動獲取知識，是課堂教學的關(guān)鍵. 多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點，這對于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣有著極大的價值，它提供的許多內(nèi)容是我們普通教學手段所難以企及的. 例如，在上小學一年級上冊“8和9的解決問題”時，我抓住小學生喜歡小動物這個心里特點，設計了一組漂亮的動畫：在一片美麗的森林里，出現(xiàn)了9只漂亮的梅花鹿，它們在樹叢中蹦蹦跳跳. 當學生正津津有味地數(shù)著1只、2只……9只時，動畫馬上轉(zhuǎn)換到三只小鹿跑了出來，媒體聲音提問：還剩幾只？學生的思維迅速發(fā)生了跳躍，剛才有9只，跑了3只，還剩6只. 不僅能很快說出得數(shù)，而且能清楚地理解從總數(shù)里拿走一部分用減法計算的這個算理，我趁機問學生，可以怎樣列式？他們很快地說出了9 - 3 = 6（只）. 此時學生的學習熱情高漲，我趁熱打鐵，動畫顯示岸邊有8只在“嘎嘎”叫的白天鵝，當學生興致勃勃地數(shù)著只數(shù)時，“撲通、撲通、撲通”三聲，三只白天鵝跳入水中，媒體聲音再次提問：請問岸邊現(xiàn)在還有幾只？學生不假思索地說出了答案并能準確地列出算式. 此刻的學生依舊處在極度的興奮中，我又依次呈現(xiàn)了樹下的6個蘑菇和草地上2個蘑菇的畫面，問：可以提出什么數(shù)學問題？學生們踴躍舉手發(fā)言，很快也說出解題方法，順利地完成了預期的教學任務. 在動畫的步步“引誘”和我的“步步為營”中，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學生的學習積極性也得到了很大的提高. 學習效果不言而喻.

三、動手操作，主動參與

教學是師生的雙邊活動，由于小學生的抽象思維能力較差，對一些抽象概念難以接受，因此在教學中可以通過讓學生動手操作感知，從實際操作到抽象概括，建立正確的概念. 教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，盡可能地讓學生動手剪一剪、折一折、畫一畫、量一量等，使學生最大限度地參與操作過程，讓他們的眼、腦、手等多種感官參與活動過程，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論. 例如，在教學“圓的認識”時，師生借助生活中的圓形物體畫圓，然后引導學生動手把自己畫的圓剪下來，并指導他們用剪好的圓進行折疊，通過折疊發(fā)現(xiàn)折痕的交點，從而引出圓心的概念，使學生知道：圓中心的一點叫做圓心，用字母“O”表示. 接著教師畫一條折痕所在的線段，引導學生觀察得出直徑的概念，即通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫做直徑，用字母“d”表示. 然后引導學生畫直徑，給學生5秒鐘，看誰畫得多，鞏固了直徑的概念，又在比誰畫得多中使學生知道. 在操作活動中，充分調(diào)動了學生主動參與的積極性，提高了學生的思維能力，并內(nèi)化為學生心理和行為上的遵循法則.

教學過程是師生相互交流的雙邊活動過程，師生以什么樣的心境進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提. “主動”發(fā)生于學生“愿意”，而不是“強迫”，愿意來自于對事物和活動的興趣. 激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與學習的基礎. 教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件. 課堂教學發(fā)揮學生的主體作用，是教學改革的必然趨勢. 教師心中都要裝著學生，樹立“為學生的學而教”的指導思想，課堂教學在教師的主導下引導學生自己去學，只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力于調(diào)動學生的主體性，以情導航，才能把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園.