淺談小學數學中探究性學

【摘要】 作為小學階段的一個重要科目，數學的重要性不言而喻，也是小學教學中不可或缺的，數學是一門需要邏輯思維能力的學科，相對于飽含情感的語文來說，數學內容則相對較為枯燥. 探究性學習則是要讓學生能夠更加深入地沉浸到這種數學思維和探究過程當中，探究的過程，不僅能夠提升學生對數學的興趣，也有利于其更加透徹地理解教學內容，通過自身探究更加熟練地掌握數學知識，這也是新課程所倡導的一種基本學習方式. 由于小學生受到思維能力、年齡特點以及知識情況的諸多限制，其探究不可能完全等同于獨立自主的科學探究，教師的引導也尤為重要，本文將根據自身經驗就小學數學探究性學習的具體開展做一些簡單介紹.

【關鍵詞】 小學數學；探究性學習；學習方式

一、創造問題情境

一切的探究和思考活動都源于質疑，良好的問題情境創設就顯得尤為重要了，教師精心創設的問題情境對探究式教學的實施和引導有著相當積極的作用，可以是絢麗多彩畫面的影音情境，也可以是貼近實際的生活情境，將數學問題蘊含其中，通過各種情境展現出來. 問題即是學生利用原有的數學知識經驗并不能完全解釋的一些現象. 因此，問題既是探究性學習的先決條件和資源，也是探究學習的推動力. 不過，并非任何問題都能引起學生的興趣和探究欲望，這就需要在問題情境的創設上注意難度的把握，太難則會讓學生望而生畏，沒有探究欲望和積極性，太易則無法起到探究性學習問題情境營造的效果. 例如，在學習“平行四邊形面積公式”這一節內容的時候，教師可以讓學生通過自己的觀察探究發現出四邊形的面積公式，這就需要學生在已有知識的基礎上對其認真觀察比較，通過思維活動和多種嘗試方能總結出. 所以，這樣能夠給予學生思維空間，引發其探究和思考的問題情境，真正讓學生進行探究性學習，這個過程中問題的適宜是尤為重要的. 在情境的創設上應當采取豐富多樣的各種方式，可以是利用生活經驗聯系生活創造的情境，也可以是利用童話故事創造的情境，借用這些直觀有趣的故事和問題情境更容易讓學生產生興趣，產生主動探究的欲望.

二、選擇探究形式

根據不同的探究需要，通常可以分為小組形式的學生探究、學生獨立探究、全班集體探究等多種形式. 小組形式的探究是建立在學生彼此之間關系融洽和諧信任的基礎上，在探究過程當中通過默契的配合和彼此之間的思維激發及互補往往能夠發現更多的問題而擁有較高的探究效率. 通過既定的小組合作探究更佳，由于組成的合理穩定，分工明確，小組內也能夠更好地進行優勢互補，具有較為明顯的效果. 不過，這種小組形式的探究也具有一定的局限性，有可能導致部分成員在有的方面過于依賴同伴而讓自身能力缺乏鍛煉，有依賴性. 學生獨立探究更多的是從學生自身的知識經驗和能力喜好出發，通過獨立自主的觀察、思考、操作以及親身探究的整個過程，這是建立在學生自身已有知識基礎上的延伸，用自己已經掌握的知識去探究和解決問題. 這種形式有利于學生自主學習能力的培養，但也存在一定的局限性：缺少思維的碰撞和交流過程中的優勢互補；常常難以完成整個探究任務；不利于合作能力的培養. 全班集體的探究應當是由教師進行主導，具有信息量大、交流面廣等特點，因此也有較高的探究性效率. 不過，在這種探究性進行當中，發言權往往只能集中在部分學生的身上，缺乏對大多數學生的探究能力有效培養. 各種探究形式各有優劣，應當靈活選擇、有機結合，將各種探究形式的優劣互補，更好地發揮探究性學習的作用.

三、適當參與引導

小學生還處在一個年齡較小的階段，具有極強的“向師性”，他們渴望和教師共同參加活動，貼近教師. 教師的參與對學生來說本身則是一種極為有效的引導和鼓勵支持，教師的熱情也將極大程度地調動學生的探究興趣和欲望. 同時，教師的參與又不僅僅是對學生的調動，更能夠在這樣的過程當中了解到學生真實生動的整個探究過程，傾聽和感受到學生真正的想法，發現他們的思想亮點而加以激發，通過對其探究過程的觀察也能更為準確地把握住學生的問題及其根源所在，并進行針對性解決. 教師的熱情參與和引導是探究性學習過程的基礎，小學生受到知識經驗的限制，往往對探究過程中出現的一些問題感覺乏力、難以解決，這就需要教師適時地引導和啟發，讓學生在教師的幫助下良好完成整個探究過程，收獲成功.

四、充足探究時間

相對于被動接受的學習來說，探究性學習往往需要更多的時間，學生需要有收集整理信息、觀察檢驗等過程，需要有充分的時間去思考和檢驗，包括討論糾錯，等等. 學生深層次的認知發展不僅需要學生之間的合作交流互補，同樣需要自身的獨立思考空間，學生之間的個體差異同樣也是一種寶貴的學習資源，讓這種差異互補，使得優秀的學習資源得以共享，也是促進每名學生協作探究進步的有效途徑.

五、注重積極評價

教師對探究性學習的評價應當本著“關注過程，促進發展”的精神，充分利用評價來有效組織各種數學探究活動. 在評價的時候，應當對學生的分析解決問題能力、個人態度、合作意識和創新精神及其在原有能力上的進步等方面充分考慮. 同時，評價的時候應當考慮到學生之間的差異，不能一概而論，用一把尺子衡量所有人. 對待探究過程中學生出現的問題應當寬容對待，耐心指點和引導，而非一味批評，以此培養學生探究的自信和習慣，促進學生之間的相互學習和借鑒，讓探究性學習更有意義.

【參考文獻】

[1]董劍. 探究性學習在小學數學課堂教學中的應用[J]. 四川工程職業技術學院學報， 2007（2）.

[2]牟世建. 淺談小學數學探究性學習的引導[J]. 四川工程職業技術學院學報， 2007（1）.