生成的課堂更有活力

【摘要】 數學教學活動是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動. 教師必須吃透教材，精心預設，更要隨時捕捉生成的資源，促進課堂的有效生成，讓課堂變得更有活力.

【關鍵詞】 生成性教學；高效課堂；精心預設；以學定教 ；有效教學

新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生、生生之間交往與共同發展的過程. ”教學中，教師由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變. 數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動. 為此采取“以學定教”的數學課堂要求教師必須吃透教材，精心預設，隨時捕捉生成的資源，靈活調控課堂教學，促進課堂的有效生成，讓課堂變得更有活力. 如何達到這種效果呢？筆者從下面幾點談談自己的看法.

一、整合教學資源——生成性教學的基礎

葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態”. 在“多向互動”和“動態生成”的教學中凸顯知識的活性. 新教材以學生喜聞樂見的童話、故事、游戲、卡通情境圖等主題圖的形式呈現教學內容. 主題圖中提供的教學資源，需要教師去挖掘、去領悟、去創造性地使用，同時，還要整合各種教學資源，激活課堂教學.

首先要吃透教材. 教材是教師教和學生學的主要依據，是最基本、最重要的課程資源. 我們絕不能忽視教材，而應該深入地鉆研教材，只有在真正弄懂弄通教材編寫的意圖，才談得上“創造性”地用好用活教材.

其次，要合理整合各種資源. 教材是重要的課程資源；學生生活經驗、教師的教學經驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，師生間的交流啟發，乃至學生在課堂中出現的錯誤也都是有效的課程資源. 教師要善于利用并開發各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發展提供多種可能的平臺，也為生成性教學打下堅實的基礎. 例如，教學“路程、速度、 時間”時有這樣一道題：小強為了參加演講比賽，準備了一篇大約800字的演講稿，演講時間為5分. 如果準備一篇2000字的演講稿，12分能演講完嗎？學生出現了以下三種做法：① 比總字數：800 ÷ 5 × 12 = 1920（字） < 2000字；②比速度：800 ÷ 5 = 160（字）；2000 ÷ 12 = 166（字）……8（字）>160（字）；③比時間：2000 ÷ （800 ÷ 5） = 12（分）……80（字）>12（分）. 此時，教師引導學生比較：“你更喜歡哪一種方法？”生1：“我更喜歡第一種方法，因為第一種方法簡便又好理解.”生2：“我更喜歡第二、三種方法，因為第二、三種方法和平時想的有點不一樣，比較有挑戰性. ”這樣的教學，尊重學生的“另類聲音”，讓學生在不斷的交流互動中，去悟去發現，優化算法，深化思維.

二、精心設計預案——生成性教學的前提

教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間. 生成性教學的主體是學生，課堂教學要求教師應當為實施生成性教學去充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，應將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，讓預設真正服務于課堂的有效生成. 基于這一理念，教學的每個環節教師都應精心預設. 即學習情境的預設，要針對各知識點，預設學生相關活動過程，提供學生自主學習、獨立探究、合作交流的平臺，同時還要預設可能出現哪些問題與困惑，教師應如何點撥引導的應對措施等. 練習題設計，要遵循“下要保底，上不封頂”的原則，設計相應有彈性的、有層次的，具有開放性的練習，滿足不同層次學生的需要. 同時教師還要對學生的質疑問難做充分預測，以便課堂教的啟發引導. 這些都成為教師預設教學預案應考慮的內容. 如“高矮”的教學圍繞“讓學生在觀察思考、動手操作、合作交流中學會比較物體高矮的一般方法，體驗高矮的相對性”這一目標，教師可預設“同桌同學比高矮”、“兩支鉛筆比長短”，“兩本書比厚薄”，以及任選“兩樣東西比一比”或“三件東西比一比”等讓學生操作實踐、探究方法的活動. 然后聯系生活實際將兩件或三件東西進行比較，鞏固所學知識. 這樣預設，以便課堂教學的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成.

三、采取以學定教——生成性教學的關鍵

葉瀾教授對理想的生成性課堂還曾做過這樣的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程. ”在課堂教學雙邊參與的動態進程中，教師應準確洞察學生心靈的秘密，敏捷地捕捉學生在課堂稍縱即逝的變化；不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效生成. 但是要避免出現“東一榔頭西一槌子”、“腳踩西瓜皮，滑到哪兒就到哪兒”的自流式生成，從而真正實現“以學定教”課堂教學的彈性優化. 如一位教師在教學“三角形面積計算”一課時，師：“你們想知道三角形面積計算方法嗎？”突然，一位學生站起來：“我知道，三角形面積=底×高÷2.”師：“你怎么知道的 ？”生：“我從書上看到的. ”師：“那么三角形的面積計算公式是怎樣推導出來的呢？”生：“我知道，把一個平行四邊形沿著對角線剪開，分成了兩個等底等高相同的三角形，每個三角形的面積是平行四邊形面積的一半. ”師：“那你知道為什么要沿著對角線剪，不沿著對角線剪可以嗎？”該生搖頭. 師：“不要緊，下面我們就一起來動手試一試. ”這樣，原定讓學生探索結論的教學變成了讓學生驗證結論的教學. 為此，教學時，要采取巧妙的應急措施，調整課堂教學環節，使課堂教學向著有利于學生發展的方向縱深推進.

總之，生成的課堂是更有活力的. 在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀著創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動，這才是我們教學的理想境界.