淺論初中數學教學中的“問題意識”培養

初中數學教學大綱指出：“數學教學要使學生掌握參加生產勞動和學習其他學科所必需的基礎知識；培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，從而培養學生分析和解決問題的能力；同時，結合教學，還應注意培養學生科學的態度、嚴謹的作風以及辯證唯物主義的觀點. ”

因此，初中數學教學的一個重要任務，就是要有意識地激發學生創新意識， 啟迪學生積極思維，使學生形成縝密的思維習慣，同時，這也是作為一個數學教師應具備的基本素質. 本文試圖從幾個方面探討如何改變現狀，提升課堂中的“問題意識”，以達到提升課堂效率的目的.

一、“問題意識”的建立

心理學認為，一切思維都是從問題開始的，“問題是思維的起點，是創新的基礎”，沒有問題就沒有數學的生命.

《數學課程標準》要求初中學生能結合具體情境提出數學問題. 一般認為，數學教學要促進學生思維發展就應當培養學生提出問題的意識和能力. 只有促進學生產生問題的教學才能真正調動學生學習的積極性. 數學教學的核心是問題教學，一個高質量的問題能激發學生學習熱情，樹立學生的學習信心，培養學生的創造性思維. 數學教學就是在不斷提出問題和解決問題中向前發展， 而“問題意識”是需要教師和學生共建的.

二、學生“問題意識”建立的“三步走”

針對學生“問題意識”的培養，很多專家和學者已經做了充分的闡述. 大都是從培養“問題意識”的具體方案著眼，提出各種切實有效的方法途徑. 本文試圖另辟蹊徑，從“問題意識”本身出發，根據學生“問題意識”培養的幾個關鍵步驟點提出自己的認識.

首先，要找到解決問題的入口就必然要發現問題是什么，問題在哪. 學生在課堂上整體趨于沉默，發現不了問題，或者不去發現問題，這本身就是一個問題. 課堂上教師的填鴨式教學、為了中考進行高強度的“題海戰術”、教師“統占”課堂空間和時間等等，概而論之，即知識單向性傳輸，使得學生沒有時間、沒有動力積極主動地參與到課堂教學活動中.

上述的種種問題通常導致教學效果的滯停困境，因此，這就需要由教師改變教學方法，積極地引導學生主動地發現問題，筆者認為，“發現問題”是培養“問題意識”的第一步，也是最關鍵的一步. 那么，如何帶領學生發現問題呢？

其一，創設情境，提供發現問題的環境. 學生的探究欲望以及探究興趣和動機，很大程度上取決于教師在上課導入、創設的情境，而創設情境的方式有很多，比如問題情境，可以是老師問學生答，可以是學生問老師答，也可以是學生問學生答. 再比如糾誤情境，老師有意進行模糊問答，激發學生進行甄別和爭議，從而提高他們的積極主動性和思考能力. 其二，講解教材知識點的同時，搭配生活和全球熱點等素材，使學生把思考能力和實踐能力結合起來，從實踐中發現并提煉出大量豐富且生動的數學問題，用數學的眼光和思維方式去探索和追問.

接著，在學生慢慢培養起“發現問題”的能力之后，第二步的問題出現了——提出問題，這一步通常為教師忽視，這取決于一種“定位誤差”，也就是說課堂的主角實際上是學生而不是老師，但目前國內的課堂主要還是老師主導課堂，這就在很大程度上攔截了學生提出問題的動向.

發現問題并不意味著能夠提出問題，這就需要老師的切實引導. 很多學生能夠發現問題但不提出問題關鍵在于“不敢”而不是“不能”，這就需要老師為課堂創造活躍積極地課堂氛圍，對學生不斷給予鼓勵，不管他們的問題有多淺，老師一定要耐心、充分地引導，讓學生對所提的問題本身進行思考.

最后，從“發現問題”到“提出問題”，那么接下來的第三步也就是“解決問題”，解決問題的能力在前兩種能力的基礎上是一種延伸，也就是說，前兩種能力的培養對解決問題的能力的培養是基層工作也是必要工作.

三、總 結

本文認為，“問題意識”的培養不僅在于學生，更在于老師，課堂的主角雖不是教師，但學生作為課堂的主角應時刻得到老師的配合與協助.

此處的配合與協助就體現了教師對學生“問題意識”的培養，學生的“問題意識”在老師的“問題意識”引導下逐漸建立. 總之， 站在學生的角度思考問題， 很多問題都會迎刃而解； 只有時時想到學生， 教學才會落到實處， 才能最大限度地發揮教師的教育功能， 有效地達到教育目的.

“問題意識”的培養是數學教學上的重要革新，也是我們數學教師面臨的一次機遇和挑戰，還存在許多問題值得我們去思考，所以，我們要常反思、勤思考、及時總結，在教學實踐中不斷探究教學方法，提升教學效率.

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