用好語言藝術精彩數學課堂

語言是人類重要的交際工具，被用來傳遞信息、表情達意. 教學語言作為一種專業語言，是課堂上教師和學生交往互動的橋梁，情感溝通的紐帶. 蘇霍姆林斯基曾評價過教師語言的重要性，他認為：“教師的語言素質在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率. ”可見，教師在課堂上語言表達能力的強弱，直接影響著課堂教學的質量.

可能談到教學語言，很多老師都有一種感覺，認為語文教學才需要關注，數學課上無所謂，這其實是一種誤解. 數學課和語文課在教學語言上的確有所區別，語文課的教學語言相對比較華麗一些，需要一些優美的詞藻，需要教師聲情并茂的表達. 數學課的教學語言就不需要如此，但教學中也同樣需要語言藝術. 準確精煉、生動形象、富有幽默和激勵性的語言，能如磁鐵一樣牢牢吸引學生的注意力；反之，單調乏味、生硬無趣的語言，只會讓學生昏昏欲睡，毫無興趣. 因此，在數學課堂上教師同樣需要用好語言藝術，從而使數學課生動起來，精彩起來！

一、準確的語言，培養數學品質

數學是一門嚴謹的科學. 數學中的每個概念都有確切的含義，每條性質都有規范的表述，每個公式都有固定的表達，在教學中不允許我們隨意描述，更不能任意更改. 小學階段正是學生打基礎的階段，教師就更加需要用準確、規范的語言來傳授這些知識，只有這樣，學生才能正確地掌握這些概念、性質，同時也能培養學生良好的數學品質.

例如，在學習除法運算時，學生容易受乘法的影響，讀題時總是讀成“什么除什么”，這時教師一定要及時糾正，讓學生知道“除”和“除以”是不一樣的，要用準確的讀法反復示范. 再比如，在學習小括號的使用時，學生喜歡按照題目的呈現，讀成“括號什么括上”，這肯定是不規范的讀法，但有些教師認為這是形式的東西，只要學生會計算就行了，所以不予以糾正，其實這是錯誤的，身為數學教師必須關注每一個細節，要時時刻刻注意知識呈現的規范性、科學性. 在教學圖形概念時，教師也要注意語言的準確性. 比如認識梯形時，教師要加強語氣來讀“只有”一詞，并追問“只有”能不能換成“有”？在教學直徑和半徑的定義時，要告訴學生“線段”不能換成“直線”，并通過比較讓學生明白它們的區別，總之，教師要在課堂上讓學生從這些細小的地方感受數學概念的準確性、科學性.

如今的課堂強調讓學生自主探索，注重讓學生經歷知識的形成過程，注意培養學生的歸納總結能力，這樣做并不意味著教師完全不需要“告知”. 因為學生的知識水平是有限的，學生歸納的語言肯定是不夠準確規范的，所以不管經歷怎樣的過程，最后教師一定要以精確的語言加以總結，要給學生呈現一個完整、正確、科學的結論，該用的術語就要用，而不是一味地追求偏離了的“學生自主”. 雖然我們所面對的學生有思想，有個性，但他們畢竟年齡尚小，還習慣于模仿老師的言行舉止，因此，在教學中我們要力求每一句話都準確規范，要以自身的嚴謹態度影響學生，培養他們也養成縝密的思維習慣.

二、精練的語言，提高學習效果

數學教學語言與語文教學語言有一個明顯的區別就是要求“精練”. 所謂精練，就是要用最少的語言來表示最豐富的、最準確的內容. 在數學教學中尤為忌諱的就是教師總是無意義地重復，原本清晰明了的知識，在翻來覆去的重復中反而變得模糊不清，讓學生“不知所云”了. 這樣的課堂，何談“高效”.

一些優秀的課堂，之所以讓人印象深刻，之所以讓人感覺精彩，其魅力都源于課堂中教師的語言，那些雖簡單但巧妙的引導，那些寥寥幾字但恰到好處的點撥，總是那樣讓人記憶猶新.

隨著對課堂教學的不斷改革與嘗試，教育行政部門越來越重視教學中的“精講”，為了讓老師們能意識到“精講”的重要性，甚至在課堂評價中明文規定“每節課的講授時間”，其實拋開這種“規定”，數學課堂中使用“精練的語言”進行教學，本就是每位教師應該遵循的原則，應該成為一種習慣，一種必需. 只有做到語言精煉，才能確保教學質量.

三、親切的語言，融和師生情感

教師和學生是課堂中的兩個角色. 教師是導演，是教學活動的組織者、指導者和參與者；而學生是主角，是教學活動的主人，一切教學活動的開展都必須圍繞學生對知識的掌握來展開. 因此，建立科學、民主、平等的師生關系是我們每個教師應該追求的目標. 要實現這一目標，就需要教師放下“師者”的威嚴，而用和藹可親的態度，用親切甜美的話語來和學生交流，尤其是小學教師，我們的對象是天真可愛的兒童，他們熱愛一切美好的東西，對那些黑暗、兇殘的東西會抗拒，會排斥，所以，教師的語言要“甜”一點，“美”一點，“親”一點，他們就會產生共鳴，就會接受，就會因此受到感染，正所謂“情動于中而言溢于表”.

我們在聽課時經常發現，執教老師總是不約而同地在課前用幾分鐘時間與學生進行對話交流，尤其是借班上課的老師更加注重這個環節. 課前交流時，或進行自我介紹，或與學生互動游戲，這樣做的目的就是拉近與學生的距離，消除學生的緊張心理，從而融洽彼此的關系，讓學生感受到一種輕松愉快的氛圍，在這樣的氣氛中學習，效果當然會更好.

除了課前的情感交流，教學中也要時刻注意言語的親切，親切感人的語言能使學生始終保持積極、舒暢的學習心境. 當學生遇到困難答不出問題時，輕輕地說一句“沒關系，再想想，相信你一定能作出來的”；當學生分神開小差不懂傾聽時，摸摸他的頭說一句“小家伙，上課時一定要仔細聽講哦”；當一名學困生在你的反復講解下還是無法弄懂問題時，親切地說一句“不要急，找時間老師再給你講講”，當你這樣說了，相信學生一定能感覺到你對他們的關愛，相信你一定能受到他們的尊敬. 一句洋溢著情感的話，比起你的責備和批評，一定效果更好，你的課堂從此也就會受到每名學生的喜愛.

教師要善于控制和表現自己，正確對待學生的提問和學生的錯誤，不譏諷不嘲弄，要充分挖掘其可貴之處. 要牢記，教師一個鼓勵的眼神，一句甜美的贊語，都會讓學生如獲至寶，學生會對你充滿敬意，喜歡你以至于喜歡你所教的學科.

四、激勵的語言，調動學習熱情

俗話說，好孩子是夸出來的. 這確實是“真理”. 如今的課堂上，教師對學生的評價已經成了一門學問，是教學中不可缺少的一部分. 學生得到老師的肯定與贊美，享受成功的喜悅與自豪，能很大程度地調動學生的學習熱情，從而使他們更好地參與課堂，提高學習效率.

在教學中，我從不吝嗇對學生的鼓勵. “你的回答真是完美極了！”“太棒了，讓我們把掌聲送給他！”“你的解釋非常清楚，真像個小老師！”這些富有感情的表揚話語，在我們班經常可以聽到，學生們都很享受這種表揚，也都很期待這種表揚. 當然課堂中的表揚也不能濫用，話多不靈，表揚太多了學生也容易疲倦、乏味，只有適時的、恰當的評價才能起到鼓舞的作用. 對于優等生來說，他成功地挑戰了一道思考題時要送上表揚；對于學困生來說，他哪怕只是做對了所學知識最基本的應用也要送上表揚；對于膽怯的學生，只要他能舉手了就要表揚；對于調皮、總愛做小動作的學生，看到他正在專注地聽你講課，你的表揚就要及時送出. 當學生得到老師的肯定，感覺到希望的時候，他一定會充滿對學習的熱情，有了熱情，你還擔心他不好好學習嗎？

五、幽默的語言，活躍課堂氣氛

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默. ”幽默的語言，是消除緊張的“潤滑劑”，是活躍氣氛的“催化劑”. 一句富有幽默感的話，除了引來一陣快意的笑聲，還往往能起到意想不到的效果. 眾所周知，小學生注意力容易分散，“走神兒”是常有的事，如果老師又一直使用平淡無趣的語言，對學生來說無疑是一曲“催眠曲”，課堂教學的效率也就可想而知了. 但是，一位具有幽默感的老師就不會讓他的課堂發生這種現象，偶爾一句幽默的話，一定能拉回學生“脫韁”的思維.

低年級教學中需要幽默. 有位老師在執教幾何圖形認識的時候，將長方形的位置進行了變化，有的學生因此判斷不是長方形，這時，教師沒有生硬地強調“這也是長方形”，而是反問：“站在這兒的是你，坐下來的還是你，躺在床上的不還是你嗎？”聽了老師的話，教室里一陣笑聲，學生在笑聲中理解了知識，同時又活躍了課堂氣氛. 高年級教學也同樣需要幽默. 到了高年級，孩子會越來越害怕發言，如果遇到錯誤老師就批評，那情況就會更糟，一節課就變成幾個優等生的“一言堂”了. 這種形勢下，教師更需要幽默感. 記得教學“認識公頃”后做一道填寫單位的題目，其中有一題是“小明的房間面積是30（ ）”，這本是三年級學生就能解答的問題，但有個粗心的同學偏就填成了“平方厘米”，我壓下心里的火氣，故意用驚訝的語氣說：“聽了你的答案我才知道，原來題目中的小明是只螞蟻啊！”大家都不約而同地笑起來，那名同學撓撓頭，也不好意思地笑了. 用一句幽默的話替換了嚴厲的責備，換來的其實是意想不到的好效果，相信再遇到類似的題目大家一定不會出錯了.

由此可見，風趣幽默的教學語言如同叩擊學生心靈的鼓點，調節了學生的情緒、驅散了學生的疲勞、點亮了學生的“注意之燈”，增強了課堂的藝術感染力，激發了學生的學習興趣，使學生更主動積極地參與學習.

六、生動的語言，展示數學之美

因為數學知識的高度抽象，學生往往覺得數學很單調，就是數字，圖形，概念，公式，性質，就是再三的計算，就是無休止地解決問題. 不像語文，優美的文字，深厚的情感，扣人心弦的情節……那才是美！其實數學也是一門美的科學，在數學教學中為了讓學生感受數學之美，就需要教師用生動形象的語言進行描述. 缺乏生命力的數字其實就是一個個音符，數學家們用它彈奏出數學這篇偉大的樂章；幾何圖形其實就是一塊塊拼圖，藝術家建筑師用它創造出一件件世界聞名的作品；還有那些概念、公式、性質，只要你有一雙善于發現的眼睛，它們也都蘊藏著美.

例如，在教學“軸對稱圖形”時，我利用課件分別展示“字母、世界知名的建筑、中國的剪紙藝術、京劇臉譜”等，一邊展示一邊配以生動的介紹，“對稱美”悄悄地在學生的心里滋生. 再比如，教學“間隔排列的規律”時，唯美的四季圖片，24小時的日月輪換，建筑物中經典的設計，在老師的娓娓敘述中，“規律美”已播在學生的心田. 這一切都是美，教師要不失時機地將它們展示出來，再加以生動形象的描述，讓學生看到，聽到，感受到.

語言是一種智慧. 教師的課堂語言藝術多種多樣. 語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連. 一個合格的教師必須是掌握語言藝術的人，一個優秀的教師必須是能創造語言藝術的人. 有了精彩的語言，課堂就會如同磁鐵般富有吸引力，有了精彩的語言，課堂將更精彩！