體現學生主體提高教學效率

數學作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法. 學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力？教師不但要靠“教”，更主要的是要使學生會“學”. 在學的過程中使學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用.

在教學實踐中我覺得要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章；加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力.

一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用

通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識. 從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量. 在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素. 只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力、認真思考、主動地探索未知的領域. 在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機. 例如，在講解等差數列前n項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答1 + 2 + 3 + … + 100 = ？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發展歷史，引導學生向數學知識領域前進；在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質. 這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向.

教學中，激發學生參與熱情的方法很多. 用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又能使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入到探求新知識的活動中；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅. 堅持這樣做，可以逐步強化學生的參與熱情.

二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成、發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會.

在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來.

（一）讓學生多觀察

數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象、數學公式的發現推導、數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察.

（二）讓學生多思考

課堂教學中概念的提出，抽象公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考.

（三）讓學生多討論

課堂教學中，教師的質疑、設問可討論，問題怎樣解決可討論. 通過討論，學生之間可充分發表自己的見解，達到交流并共同提高的效果.

此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會.

三、重視學習環境在教學過程中的作用

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量. 和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性. 現代教育學認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛. 因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，進而主動地參與學習活動. 教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性.

交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會. 例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究. 這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量.

四、重視學習方法在教學過程中的推動作用

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力. 教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的地教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略. 教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程. 在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三. 在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”. 教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”. 通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法. 例如，學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況， 總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力.

在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用. 只有這樣才能收到良好的教學效果.