小學生數學閱讀能力培養之我見

談及閱讀，人們聯想的往往是語文閱讀和英語的閱讀，往往忽視數學的閱讀，其實不然，數學學習同樣不能離開閱讀，在數學閱讀中才能讓學生親近數學，理解數學. 因此在數學教學中重視數學閱讀，培養良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力是我們每一位數學教師都必須重視的問題. 那么如何有效地培養學生的數學閱讀能力呢？下面筆者就談談自己的幾點體會和做法：

一、轉變傳統觀念，認識數學閱讀的重要性

數學教材是教師執教的基礎，學生學習的主要材料，是專家在充分考慮學生的心理特征、數學學科特點等諸多因素精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值. 是其他任何教輔資料取代不了的. 可是在教學實踐中，很多老師并沒有充分利用這一資源，特別是一些所謂的示范課、實驗課，經常不用教材，只出現老師重新編寫的習題紙. 整個一節課，教學過程很順，教師起到導的作用，學生配合演得很到位. 但整節課卻忽視了學生的閱讀，忽略了學生自學能力的培養. 從教學效果看，學生是聽明白了，會做題了，可最重要的一點卻被忽視了，那就是讓學生會學. 我們在教學中經常遇到一些孩子碰到應用題就頭疼，不會分析. 當我們給他講解時，把題目讀一遍他立刻就會了，這其中的原因很簡單，就是這些孩子不會閱讀，老師在閱讀時會將一些主要條件讀重一些，其實就是幫助他們將應用題中的關鍵條件拎了出來，學生解答起來就容易的多了. 由此可見，把閱讀引進數學課堂，讓學生學會閱讀是非常有必要的.

二、提出具體目標，明確閱讀的內容

蘇教版數學教材內容非常貼近學生的生活實際，編排的形式活潑新穎，內容呈現形式也非常多樣化，很能激發學生的閱讀興趣. 我將教材的閱讀分為以下幾類：

第一類，概念、定義、公式的閱讀. 數學中的概念、定義、公式語言都比較精煉，甚至有些概念比較深奧難懂，我覺得這些內容在老師講解分析后，學生再來閱讀，這樣咀嚼起來比較容易消化，利于學生對知識的理解.

第二類，習題的閱讀. 新課程背景下的習題呈現更接近社會生產、生活實際. 習題的呈現形式也非常多樣化. 有文字敘述的，也有表格、圖畫呈現的，還有很多習題中會出現一些多余條件，引導學生讀透讀懂習題，對學生學習能力的培養、思維品質的訓練、學習習慣的養成都起著至關重要的作用.

第三類，引導學生讀教材中的“讀一讀”、“你知道嗎”等閱讀材料.

數學教學不僅是知識的教學，更是一種數學文化傳播活動. 教材中的“讀一讀”，“你知道嗎”是依據新課程標準介紹數學背景知識、傳播數學文化的重要載體. 它們雖然類似于“花邊文章”，但卻是數學課本不可缺少的點綴. 這一部分內容與我們生活息息相關，更重要的是能將所學的內容與其他科目聯系起來，開闊學生的視野，拓展學生的知識面.

三、有效手段，提高數學閱讀能力

數學閱讀的過程是一個完整的心理活動過程，數學的嚴謹性、邏輯性、抽象性都決定了數學的閱讀不能只用眼瀏覽，而是要各個器官協同參與. 教師要運用有效手段指導學生掌握正確的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣.

1. 搭建平臺，讓學生愛上閱讀

數學語言抽象性的特點決定了數學閱讀的無“趣”性，那么如何讓學生對數學閱讀感興趣呢？在教學中我做了一些有益的嘗試.

（1）營造氛圍，促進閱讀

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應當使每一堵墻都說話”. 教室的文化墻、板報也就成了我們數學閱讀的主陣地，我們將班級學生分成幾組，每周一組負責把教室的一角裝飾成“數學墻報”，數學墻報上主要張貼學生自己的文章或學生收集的數學小故事、趣味數學題，等等. 這不但可以培養學生搜集信息、處理信息的能力，還可擴大學生的閱讀視野，激發學生閱讀的興趣.

（2）開展競賽，趣味閱讀

如培養學生閱讀和表達能力的“誰是數學故事達人”，又如培養學生預習習慣的“預習高手大比拼”. 這些活動，不但豐富了學生的課余生活，而且激發了學生學習數學的興趣，讓學生感受到數學不在是枯燥的，無趣的，同時播撒下了學生閱讀數學文本的種子，再有了適宜的溫度和條件，它必將生根發芽.

2. 方法指導，讓學生學會閱讀

數學的嚴謹性、邏輯性、抽象性等特點，決定了數學閱讀必須勤思多想、讀寫結合. 這對于小學生而言是不容易掌握的，必須依靠教師對閱讀方法的指導.

（1）閱讀時要動口、動手

閱讀時教會學生用各種符號表示不同的意義，以強化閱讀的重點. 特別是應用題教學，很多學生到了高年級就開始懼怕應用題，特別是一些語言文字比較多的應用題. 這主要是學生不會閱讀，沒有掌握閱讀的方法，遇到這種情況最好讓學生在讀題時先將題中的關鍵詞圈出來，再分析解答.

（2）閱讀時要帶著疑問去閱讀

“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維發展的過程. 教師在指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區. 同時也要鼓勵學生在閱讀中發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題.

四、展示閱讀的成果，體驗成功

實踐證明，當一個人的行為產生積極的自我體驗，同時又得到別人的肯定、贊賞時，他的人格就能正常發展. 教學中我們會將評選的閱讀小能手、數學故事閱讀達人的名單張貼到數學角，還定期進行閱讀進步獎的評選，每月統計一下閱讀情況，我們會按照不同的表現計上數量不同的五角星. 用各種不同的形式及時展示學生的閱讀成果，并給予鼓勵和肯定，孩子們從中看到了自己的進步，體驗到閱讀帶來的快樂. 同時也使自己的認知水平達到一個新的高度.

總之，數學教學中的閱讀主要是培養學生閱讀、理解、自學能力和積極學習的習慣. 它應當滲透到教學的各個環節中去. 作為教師在教學中要多給學生閱讀的指導，多給一些閱讀的時間，多提供一些好的閱讀材料，激發學生興趣，豐富學生的數學素養，提高學生閱讀數學文本的能力.讓學生真正插上閱讀的“翅膀”，在知識的海洋里自由翱翔.