對學具使用低效性的反思

數學是一門邏輯性強的學科，具有很強的抽象性. 因此會有很多學生抱怨數學難學，而對于低年級學生來說更是如此. 因為低年級的學生主要以形象思維為主，抽象思維尚不成熟，于是教師就必須努力在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，幫助學生學好數學. 在這種需求下，學具伴隨著教材進入了課堂，成為兒童學習數學知識的工具之一. 在新課改的大背景下，學具作為一種有效的課堂教學輔助形式之一，它所起的作用也日益凸顯出來，占據著舉足輕重的地位.

隨著科技的進步，以及大家對教育的重視，大部分學校都給每名學生購買了配套的學具，希望通過學具的使用來提高整個教學效果和效率. 雖然有良好的愿望，但真正讓這些學具發揮作用的卻很少. 很多老師都認為學具用不如不用. 學具自從發給學生后. 就一直在書包或家里躺著，除了上公開課以外，從不在課上使用. 因為很多老師認為在課上使用學具，一來比較費時：每個班人數多，要讓每名學生都親自用學具操作一遍，起碼要十多分鐘，還不如看老師演示，把省下的時間用在做練習上；二來費力：使用學具時若調控不好，特別是低年級學生，很容易使整個課堂混亂，甚至失控. 另外有些學生能力有限，不僅不能通過操作幫助學習，反倒是因為手里忙活而一整節課都聽不好，使得老師的教學目標最終沒有完成. 因此很多老師就認為與其這樣，還不如老師一個人一講到底，來的明白，來的井然有序. 這種錯誤認識最終導致如今學具使用的低效化.

但新課程標準中明確提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶. 動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗……”在教學過程中，充分運用學具輔助教學，是可以優化課堂教學的.

1. 可以激發學生的學習興趣

低年級學生的天性就是活潑好動，注意力集中的時間不長. 對于感興趣的東西會產生強烈的好奇心和求知欲. 如果一節課始終是老師講學生聽，學生除了聽就沒其他事好干，學生的注意力自然很容易被分散. 而通過學具課讓學生親自動手操作，不僅能幫助學生理解知識，更讓學生在一節課上有事可做，真正參與到課堂教學中來. 例如在講“11～20數的組成”這部分內容時，我讓學生拿出學具盒內小計數器，自己撥出每一個數. 這樣學生通過親自動動手，整節課的興趣極高，教學效果也比較好.

2. 可以幫助學生理解抽象的數學知識

小學階段所學的數學知識雖然是最基礎的知識，但還是具有數學抽象性的學科特點，而小學生是以具體形象思維為主，這兩者之間形成了一種矛盾. 但學具的使用卻很好地協調了這一矛盾. 例如，在教學“認識物體”這一課時，我通過讓學生自己摸一摸各種物體的模型，然后說說摸的感受，從而對物體的形狀形成了感性認識. 因為這一課是學生第一次初步認識圖形，并不能從物體特征的角度讓他們認識圖形，只能靠學生自己多體會. 若光是老師在那空講，學生是很難理解這一知識難點的.

3. 可以培養學生的動手操作能力、語言表達能力

小學生的年齡小，動手能力差，讓學生跟著老師一起搬一搬、數一數學具，既可以提高學生的學習興趣又能夠逐步培養學生的動手操作能力. 如：在一年級學生學習1～5的數時，教師可以提供給學生多種的學具（圓片、小棒、幾何模型等），讓學生根據出示的數去擺擺自己喜歡的學具，這樣的舉動讓學生在“做”中建立了實物與數的對應關系來認識了數. 低年級學生口頭表達能力較弱，口頭敘述缺乏完整性和條理性. 教師還可以借助有形的學具，讓學生邊操作邊敘述，培養低年級學生規范完整的語言表達的能力.

4. 可以培養學生的合作能力和意識

人不是獨立存在的，是社會人. 因此學校教育除了交給學生知識外，還要教會學生與他人相處的能力，學會與人合作. 在需要相互配合完成的學具操作活動中能培養學生合作意識，學會如何發揮集體的力量. 例如，在教學“統計”時，學生以小組合作的方式進行學具操作，一人負責剪圖片，一人負責在紙上排一排，一人負責統計結果，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神.

從以上幾點，我們可以充分看到學具的使用對于提高課堂教學的重大意義. 但是值得注意的是，要想讓學具真正發揮其積極作用，還必須要求教師善于利用學具.

1. 根據教學目標和內容設計、操作學具

學具的使用是為了促進課堂教學的，不可為使用學具而使用學具，更不可為追求花樣翻新，表面的熱鬧而使用學具，要切合實際，從教學的實際出發，要始終圍繞數學教學目標這一中心. 因此要做到學具使用適度.

2. 合理選擇操作學具的時間

學具操作時機的選擇會直接影響到學具使用的效果. 過早或過晚，都不利于集中學生的注意力，不能使學具更好地為教學服務. 另外，要注意學具操作時間的長短，時間過長，則會影響操作后的交流和教師的總結. 只要時機和時間恰當，不僅不會影響教學，反而會使教學事半功倍. 因此要做到學具使用適時.

3. 教師要適時引導學具操作

學生之間是有個體差異的，這種差異會造成學生對學具理解的不同. 當學生操作出現偏差時，教師要給予必要的指導. 特別是低年級學生操作時，教師可在一開始進行必要的示范，以免學生操作偏離教學內容.

總之，教師要充分認識學具對于教學的積極作用，善于利用好已有學具，發揮學具對于課堂教學的促進作用. 做到重視它，利用好它.