從學生自主出發談創新能力培養

創新意識，是一種力求用新的思路、新的方法解決問題的心理傾向. 任何創造活動都起始于創新意識的萌芽. 培養學生的創造性，首先在于啟迪學生的創新意識. 小學生富有好奇的心理、自我表現的欲望和自我實現的需要，這些都是極為寶貴的、潛在的創新意識的萌芽，只要啟發有方，誘導得法，便可變潛在為現實. 我們每位教師都應當成為啟迪學生創新意識的導師，啟發、誘導學生運用不同尋常的獨特視角看待問題、分析問題和解決問題，使他們不僅具有好奇的心理，而且具有創新的心向與欲望.

一、從好奇心入手

古今中外許多發明創造都起源于人們的好奇心. 好奇心既是人們發明創造必備的心理品質，同時也是主動觀察事物，積極思考問題的強大內在動力. 好奇心、探索欲望和創新意識是密切聯系的，好奇心的發展必然滋生探索的欲望和創新的意念. 因此，對于學生的好奇心，教師不僅要十分珍重，盡力呵護，而且要適時引導其向探索欲望和創新意識轉化、發展.

如在教學“能被2整除的數”的特征時，先讓學生任意列舉幾個，并仔細觀察自己列舉的數，與同桌交流. 教師迅速作出是否能被2整除的判斷，并讓學生進行檢驗，在其感到好奇和驚訝之時，隨即告訴學生能被2整除的數是有特征的，你們完全可以通過自己的觀察、分析去探索、發現其中的奧妙. 這樣，適時地將學生的好奇引向探索、發現.

二、以興趣為先導

小學數學是一門研究現實世界的數量關系和空間形式的科學，也是人類思維的自由創造. 小學生的創新心向和欲望一般來源于他們濃烈的興趣. 而興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，推動人去探求新的知識，發展新的能力.

例如，學習“體積與體積單位”一課時，設計以下實驗：（1）出示同樣大的兩個玻璃杯，一號杯子里放一個桃，二號杯子里裝滿水，先猜測將二號玻璃杯中的水倒入一號杯，結果會怎樣？利用學生的好奇，調動學生的學習主動性、積極性，充分激發學生的思維. 再讓學生操作發現杯中有剩水；（2）出示三個同樣大的玻璃杯，一號杯子里放一個桃，二號杯子里放一個荔枝，三號杯子里裝滿水，如果將三號玻璃杯中的水倒入一號杯，再將三號杯子里的水裝滿倒入二號杯，猜測三號杯中哪次剩的水多. 這時，學生已興趣盎然，蠢蠢欲動，主動交流猜測結果，等待實驗驗證猜測. （3）出示四個同樣大的玻璃杯，一號杯子里放一個桃，二號杯子里放一個荔枝，三號杯子里放一顆櫻桃，四號杯子里裝滿水，如果將四號玻璃杯每次裝滿水并分別倒入一、二、三號杯，猜測四號杯中哪次剩下的水多. 這時，學生完全以主人翁的態度去思考，對所猜測的結果非常感興趣，教室里已開始沸騰，學生早已自主學習，對實驗操作加以驗證. 實驗完畢，師問：“從這三個實驗中，你觀察到了什么？你能說說這是為什么嗎？”在學生充分發表意見的基礎上，輕松歸納出結論：（1）物體占有一定的空間；（2）不同的物體占有的空間大小不同；（3）物體所占空間的大小叫做物體的體積. 引出課題：體積與體積單位. “體積”這個涉及三維空間的概念，要使學生真正理解是有難度的. 教師根據學生的認知規律，通過三個實驗把體積這個靜止的概念，借助水的剩余多少不同而動化了，使學生通過實驗真切地感知到“體積”這一概念的內涵，提高學生的學習興趣. 并借助這三個實驗留下深刻的記憶，為學生學習抽象的幾何知識開辟了良好的途徑.

三、在心理上強化

創新意識不能僅憑興趣維持，應成為學生的自覺意向. 這就必須在相應的氛圍內誘發、形成并成為他們的自覺心理. 心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征. 如我在教學“商不變的性質”時，引導學生從上到下認真觀察12 ÷ 4 = 3，120 ÷ 40 = 3，1200 ÷ 400 = 3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？你發現了什么規律？經過學生一段時間的交流后，我發現班里學習成績較差的、課上從不舉手發言的劉英把手舉了起來. 我高興地把她叫了起來，但她卻站在那兒支吾了半天也沒說出一個字. 這時，其他同學坐不住了：一些調皮的孩子開始譏笑她，學習好的孩子不耐煩地埋怨她耽誤時間. 再看劉英，臉漲得通紅，低著頭不時拿眼睛溜著老師和同學. 從她膽怯的目光中我可以感覺到她已經失去了信心，想退卻了. 可我走過去，撫摸她的頭，親切地說：“沒關系，你在課堂上舉手，老師特別高興. 這證明你想和大家一起努力學習了. 第一次當著老師和大家的面發言難免緊張，深呼吸一字一字地把你所觀察到的和想到的說出來，即便是錯的，也沒關系，老師也要表揚你的勇敢！”當時，她激動得熱淚盈眶，只見她用顫抖的聲音結結巴巴地講出了自己的觀點，居然是對的！教室里頓時響起了一陣熱烈的掌聲！

我們多給學生關愛、鼓勵，還有什么困難能讓學生望而卻步呢？只有在平等、和諧、民主的學習環境下，學生才能求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想敢說，樂于發表自己的見解，勇于大膽創新. 培養學生的創新意識要注意營造良好的人文環境；還要注意為學生創設良好的心理環境；重視他們心理環境的優化，確保其心理安全和心理自由.

總之，在數學教學中，只要我們緊密結合學生的生活經驗，從有利于學生的身心發展出發，拓寬學生的思維空間，為學生展示自我，獲取成功創造條件，使學生思維的靈活性、深刻性和創造性進一步得到培養和提高.