引導探究自主學習

教學重點：在具體情境中，能用數對表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置.

教學難點：靈活正確運用數對描述物體的具體位置

教學準備：方格紙、課件

教學過程：

一、情境導入，引導生疑

1. 課前游戲

師：我們現在規定以一列為一組，一共有8個小組. 請同學們記住自己是第幾組，我們來做個游戲.

請第3組的同學向老師招招手；請第5組的同學按前面第一個開始報數；請第6組的同學站起來.

【設計意圖】通過課前游戲，學生的參與積極性調動起來了，并為下面要學的知識做好了鋪墊.

2. 情境引入

師：同學們，每天來上學，你能找到自己的座位嗎？你的位置在什么地方呢？（讓學生自由表達，老師給以肯定. ）

師：很好，我們都能找到自己的座位，現在老師如果說找一個第5組的同學，你們知道他是誰嗎？

生：不知道.

師：哦，這樣不知道，為什么呢？

生：那么多同學您打算找哪一個呢？所以找不到.

師：那怎么辦啊？

生：您說第幾組第幾個，這樣就可以知道是誰了！

師：好辦法！那就找第5組第4名同學吧. （接下來請其他同學也用這個方法說一說自己的位置. ）

師：剛才我們都說了自己的位置，其實確定位置是很講究方法的. 今天我們就來學習“確定位置”. （板書課題）

【設計意圖】從真實的課堂情景引入，激活學生學習興趣，促進教學活動的生成.

二、探索交流 引導解疑

1. 初步感知用“數對”確定位置.

師：剛才我們在說自己的座位時既說了第幾組又說了第幾個（板書：第幾組第幾個），其實，生1的位置也可以表示為（5，4）（板書）. 你們知道這里的5表示什么嗎？4又表示什么呢？

生：在這里表示第5組，4表示第4個.

師：說得好. 誰能把自己的位置用這種方法表示出來呢？

（讓學生把自己的位置用這種方法表示出來，并與同伴交流. 接著老師組織學生進行全班交流. ）

師：剛才，我們用一對數表示位置，這種方法叫做用數對表示位置. 數對的表示方法是先表示橫的方向，后表示縱的方向，中間用逗號分開，全部用小括號括起來.

【設計意圖】通過讓學生說自己的位置這一活動，然后根據座位說說坐在“第幾組第幾個”，統一認識. 在此基礎上，給出用數對表示的方法，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義.

2. 應用“數對”確定位置

出示第80頁的情境圖，讓學生認真觀察.

下圖是小青班上的座位表，說一說小青的座位在哪里. （課件）

讓學生用“數對”的表示方法，說一說小青的位置.

3. 讓學生完成課本第80頁中的說一說. （課件出示）

先讓學生獨立完成，再組織全班交流.

第（3）小題，讓學生用同樣的方式，說一說自己班上同學的位置，只要學生說得合理，老師都應給予肯定.

【設計意圖】聯系題中的座位平面圖，通過指定用第幾組第幾個表示的位置，讓學生完整地寫出表示這一位置的數對；以及根據數對去找某一位置這兩個活動，幫助學生加深對數對含義的理解，初步學會用數對表示座位所在的位置.

4. 根據所給的“數對”確定現實中的位置

師問生答. （搶答）

根據“小青班上的座位表”進行搶答練習. 如：老師說數對（5，3），學生搶答：小霞座位；老師說小濤座位，學生搶答：數對（1，5）……

組織游戲.

師：現在你不用告訴大家你的好朋友是誰，你用數對把你好朋友的位置表示出來，讓大家猜猜他是誰.

【設計意圖】通過老師用數對描述位置，學生猜的活動，以及猜朋友的活動，讓學生進一步鞏固對數對含義的理解. 數學來源于生活，又服務于生活.

三、拓展應用 內化提高

指導學生完成練習題. （課件出示）

1. 第1題：判斷題.

2. 第2題：練習時，先出示本題情境圖，讓學生認真觀察后，指名說一說學校在地圖上的什么位置，再讓學生說一說圖上還有哪些建筑物？在什么位置？

3. 第3題：先讓學生拿出剪下的附頁2，根據本題情境圖，擺出游樂場的平面圖，接著讓學生獨立完成題中提出的兩個小問題，并與同伴交流想法，在此基礎上老師組織學生進行展示、交流.

4. 第4題：知識應用.

【設計意圖】練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值. 不斷實踐運用，學生的學習能力得到提高，會更深刻的理解知識，運用知識.

5. 你知道嗎（課件出示）

卡迪爾

介紹地球經緯網知識.

【設計意圖】結合數對介紹了地球儀上的經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用.

四、全課小結

本節課你學到了什么？（讓學生充分表達自己的想法）