淺談小學教師素質狀況及培養對策

采用問卷調查、訪談、聽課等方法對25所鄉鎮小學教師的素質現狀進行了調查，在調查與分析的基礎上，從職前培養的角度提出了新時期高素質小學教師的培養對策。小學教師素質調查分析對策小學教師的素質狀況對我國的發展起著舉足輕重的作用。本研究以鄉（鎮）小學為例，對小學教師的素質進行了調查，目的在于了解當前農村小學教師的素質狀況，為高素質小學教師的培養提供參考依據。

一、小學教師素質調查設計

調查采取隨機抽樣的方式，向某縣鄉（鎮）小學發放調查表和閉卷式問卷各400份。收回有效調查表388份、閉卷式問卷386，有效收回率分別這98%和96.6%。聽課12節，和教干、教師座談30人次。

根據本次調查的對象和目的，調查表涉及小學教師的基本狀況，包括：學歷、年齡、職稱、性別和從教原因及態度；閉卷式問卷涵蓋了教師職業道德、政策法規、專業倫理；公共文化基礎和學科基礎知識；教育學、心理學、學校管理學基本原理和技能；現代教育理念和現代教育技術；科學研究和創新能力五個方面。參閱近年來省內外小學教師招聘考試內容和山東省中小學教師校本培訓叢書擬定50道試題（每部分10題）。

二、小學教師素質狀況

1.基本情況

從年齡構成看，鄉（鎮）小學教師老齡化嚴重。年齡≥45、≥50、≥55歲的教師分別占62.5%、46.7%和22.5%。從學歷層次看，鄉（鎮）小學教師們的學歷已普遍達到專科以上（專、本科學歷者分別占85%和15%）。從職稱比看，鄉（鎮）小學教師群體仍然缺乏高層次的拔尖人才，小教高級、小教一級、小教二級教師所占的比例分別是37%、58%和5%。性別比為女58.36%、男41.64%，女略高于男。

2.從教原因及態度

在回答“您為何選擇了教師這一職業”的問題中，選擇“出于內心熱愛”“迫于生計”“教師工作比較穩定”“教育事業受人敬仰”“受家長、老師、他人的建議”和“說不楚”的人數比例分別是15%、25%、20%、10%、24%和6%。在回答“您對所從事的教育教學工作是積極主動還被動應付”的問題中，有67%的人選擇了前者。

3.文化基礎知識

從閉卷答題正確率看，小學教師對所教學科的一般性知識的掌握還是比較好的，正確率總體分布在80%～90%。但對綜合性和學科前沿性知識掌握還有所欠缺，45歲以上教師則更為明顯。如在對“1納米為1米的十億分之一”的判斷中，判斷正確者為46%，45歲以上教師判斷正確者僅為6%。在回答“加德納多元智能理論所包含的八大智能”的問題中，能基本答全的為35%，45歲以上教師能基本答全的僅為4%。

4.教學能力

調查結果顯示，小學教師對教學能力的重要性有足夠的認識，但在實踐層面做得還不夠。在回答“常態課的備課只寫簡單的教案”的問題中，有75%的人選擇了“是”。在回答“您平時是如何設計一堂課的教學目標”的問題中，回答“憑教學經驗”者占39%，回答“照搬教學參考資料”者占15%，回答“學習課程標準、深入了解學生、認真鉆研教材”者，占46%。在“對現代教學方法，諸如暗示法、發現法、案例法等的了解和運用情況”的座談了解中，有24人表示：有所了解，但平時很少使用，占座談人數的80%。同樣，在對“用現代信息技術輔助教學”情況的座談了解中，有25人（占座談人數的82%）表示平時不用。

5.自我完善和發展

現代科學動技術的迅猛發展，使得科學知識更新的周期在不斷縮短。這就要求一名優秀的小學教師，要具有終身學習意識、反思教學和一定的教育科研能力。在“影響您專業發展的主要因素是什么”的問題中，回答“自身努力”者為30%、“外部因素”者為25%、“自身努力加外部因素”者為45%。在“就您的教學活動而言，目前最想解決的問題是什么”的回答中，選擇：“現代教育技術的運用”“教育科研能力”“學科教學技能”“當代學科前沿知識”者分別占調查人數的62%、55%、59%和40%。

三、原因分析

綜上所述：當前小學教師的基本情況是好的，如學歷普遍提高、基礎文化知識扎實、懂得一定的教學教學原理，但離較高要求還有相當差距。

1.專業思想教育不力

專業思想具有導向作用，決定著小學教師從事教育教學活動的態度和行為。近些年來，迫于就業的壓力，許多師范類學校不再理直氣壯地對學生進行專業思想教育。“忠誠黨的教育事業”“獻身教育”“甘為人梯”被認為是思想不夠解放的表現。由于專業思想教育不再有力，致使許多小學教育專業的學生，專業認識不清、專業情感不濃、專業信念不強、專業學習動力不足和專業思想不穩，從事教育事業不是處于理想、信念和熱愛，而是處于功利、被迫和無奈。

2.教育理念滯后

教育理念的滯后造成了許多小學教師對所教課程的本質、教育對象、教學方法、教學評價等把握尺度與新一輪基礎教育課程改革的要求有一定差距。造成這一現象的根源在于：多年來，我們的教師習慣于高高在上，“了解小學、研究小學、服務小學”淺嘗輒止，對新一輪基礎教育課程改革關注不夠、知之甚少，教師教育觀念落后、教學方法和手段陳舊，制約了對學生的教育觀念的更新和培養。

3.知識陳舊，結構不優

如上所述，目前小學教師對所教學科的基本知識的掌握還是比較好的，但對學科前沿知識、跨學科知識了解的不夠。究其原因：目前舉辦初中起點高等師范教育專業的學校雖然通過“掛”“并”等方式轉軌到了高等教育系列，但課程理論、課程體系、課程結構、教學方法等都是從原中師脫胎而來，“中師痕跡”明顯，特別是教師教育專業課程目標的達成度不高，尚沒有達到專（本）科程度。

4.教育科研能力欠缺

教育科研能力的欠缺造成了小學教師群體中“教書匠”有之，學者型、專家型教師奇缺。主要原因在于：師范類學校對學生科研能力培養的認識不高，沒有把師范類學生開展科學研究看作是基于專業知識學習之上的一種創新性學習活動、是提高教育教學質量不可或缺的重要環節，由此造成了相當部分教師培養學生從事科學研究的意識不濃，開展創新實踐性教學活動太少，制約了學生的科學精神、科研意識、科研能力的培養。

5.教學實踐不力

造成小學教師教學能力不足的原因盡管是多方面的，但與職前培養階段實踐教學“疲軟”有密切關系。一是師范類學校多年來形成的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念沒有從根本上得到扭轉，實踐教學存在一定的盲目性。二是見習時間不足，分散式實習效果不佳。三是許多學校缺少專門的實踐教學“實訓中心”，理論教學和實踐教學脫節，授學生以“漁”不足。

四、培養對策

1.明確目標，保證培養規格

毫無疑問，初中起點高等師范教育要培養的是具有大學專（本）科文化程度的小學教師。如何實現這一目標？出路在于“全科綜合”培養：前兩年（基礎段），在小學教育專業導向下，對學生重點實施小學教師最基本的素質教育，包括職業意識、職業道德、職業情感、基礎文化知識和基本職業技能。專（本）階段，對學生進行大學專（本）科一般素質（主要指知識素質、技能素質、身心素質）教育，突出加強專（本）程度的小學教師教育專業的知識和技能的培養。

2.科學設置課程，打下廣博文化基礎

首先，更新課程理念。課程理念是課程的靈魂，師范生學什么？怎樣學？決定著小學教育的質量。更新課程理念就是要以面向社會需求和促進師范生自由的全面發展為指導，堅持“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念，并以此來指導和影響所開設課程的內容、教學方法、教學評價等諸方面的規定性。其次，優化課程結構。經過多年的探討，舉辦初中起點高等師范教育專業的學校已建構起必修、選修、活動和實踐“四決”結合的課程體系，但還需要進一步優化組合，以淡化外在形式、加強內在聯系、追求整體效益。

3.改進教學方法遷移教學能力

師范類專業的教師和其他專業教師的根本區別在于：他（她）不僅要教會學生學習，且還要都會學生教學。因此，師范類專業的課堂教學要堅決摒棄“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，大力推廣“以教法為主導、以學法為主體、以現代信息技術為輔助的師生共同完成教學任務的創新課堂教學活動”，為學生展示更多的、先進有效的，諸如研究性教學、案例式教學、“嘗試”教學和“快樂”教學等教學范例，供學生日后借鑒遷移。

4.改革實踐教學，搭建技能實訓平臺

以五年制專科為例，加強實踐教學領導，制定實踐教學標準，增加實踐教學比重。完善實踐教學體系。前兩年進行基礎性教學技能訓練，力爭使學生的普通話、三筆字、簡筆畫、英語口語、計算機應用等教學通用技能達到小學教師的基本要求；第三四年，集中進行教學專項技能訓練，使學生的專項教學技能初步滿足小學各科教學的需要；第五年開展能體現教師職業性的素質拓展訓練，使學生能勝任一位全職小學教師應完成的各項教育教學和管理工作。積極吸納省、市、縣（區）教學名師、教學能手來校擔任學生培養和專業發展的兼職導師。

5.加強教育科研，助推未來發展

對初中起點高等師范教育專業的學生進行教育科研能力培養，要把重點放在創新思維、創新能力、創新精神和小學教育科研方法的培養上。首先，要充分發揮必修課的主渠道作用，大力開展“科研成果進教案”活動，讓學生及時了解學科前沿的最新理論和最新的科學研究方法。其次，重視活動課的作用，面向全體學生組織諸如科技競賽、科技沙龍、科技節等活動，邀請專家、學者來校做學術報告。第三，校校（師范類學校和小學）合作，共建教育教學改革團隊，吸收學生參加，讓他們提前介入小學教育教學研究和小學教育教學改革實驗研究。

參考文獻：

[1]山東省教育廳師范處組.山東省中小學教師培訓叢書[M].北京：北京出版社.

本文系山東省教育科學“十二五”規劃課題“高素質小學教師培養模式研究”（2011GZ075）研究成果之一。