讓學生成為學習的主人

著重闡述了如何在教學中“讓學生成為學習的主人”。通過設置教學目標，激活學科興趣；創建參與氛圍，提高參與質量；建立新的評價體系；“質疑”教學，吸引和啟發學生，從以上四個方面，探討如何讓學生成為學習的主人。質疑參與考量評價激活眾所周知，要確立學生在課堂的主體地位，最更本的就是引導學生積極主動地參與學習過程，最大限度地調動和發揮學生的積極性、主動性和創造性，使他們真正成為學習的主人。此乃教學改革的關鍵所在。

一、理論指導

學生主體性原則，在古今中外教學思想里都有反映。波利亞認為，“學習任何東西的最好途徑是自己去發現，為了有效地學習、學生應當在給定的條件下，盡可能多地去發現材料，從中激發興趣，在教師的指導下有序地學習。”羅杰斯認為，“學生為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。”此外，我國古教育家朱熹提出的“質疑”，美國的布魯納發現學習法，韋德洛克的建構主義學習理論等許多教育家都論述了教育過程中必須有學生的積極心理狀態和主動參與。

二、教學實踐

1.設置教學目標，激活學科興趣

教學目標，是教學要求轉化為行為和內部需要的重要環節。明確的教學目標，使教育學雙邊活動有了中心，同時，有助于培養學生的目標動機，幫助學生在自愿，自主的基礎上學習。首先，第一堂課就交代學習目標，讓學生明確本學期英語課經過72學時要達到何種水平和能力，口語水平的考量標準，課前英語小品表演，以及課堂各種自主學習、小組互動的活動設計等。每一個環節都有明確的學習目標和考核標準，讓學生力所能及就可以取得成功。例如，小組課前表演，學生們為了取得初步好評、或取得滿分（5分），他們課下積極準備，精心策劃，反復演練，有的表演英語詩朗誦，有的表演英語小品，有的編排英語對話，雖然時間僅有10分鐘，但是對他們英語學習的興趣有極大的提升。5分占平時成績的1/8，但是他們為之付出的努力遠比5分要大得多。

2.創建參與氛圍，提高參與質量

有了參與熱情，就得研究參與氛圍，并不斷提高參與質量?！缎乱曇按髮W英語》教材，每單元都有討論話題導入課文主題，這就為課堂活動的參與氛圍提供了資源。

如Naming Custom起名的習俗，讓學生小組討論：

（1）起名的習俗你了解多少？

（2）你名字的由來是什么？

學生信心十足地查找信息，用手機瀏覽網絡，擬寫發言稿，忙的不亦樂乎。每個小組的發言都引來一陣笑聲。即使不善言辭的學生也盡力表達自己名字的與眾不同。

又如，聽力課是學生的難點所在，好多學生來自農村，沒有練習過聽力，先讓學生聽一段材料，然后小組討論問題答案。自然是五花八門的答案。討論后再聽，檢驗討論結果后，學生收獲很大，盡管錯誤很多，但是，聽、討論的過程就是學習、交流、進步的過程。

3.建立新的評價體系

以往的評價，只有老師對學生的學習考量出平時成績，期末成績?，F在不同，平時成績40分，學生課堂小組討論后自評（滿分10分），占平時成績1/4，有學習委員記錄在冊。此外，學期結束，小組成員互評（滿分5分），占平時成績的1/8有老師記錄在冊.老師對學生的平時作業評價（總分20分），學生課前10分鐘的英語表演由老師評價，滿分5分。

這樣構成的平時成績，既能反映學生自我反省和同學的客觀考量，又能反應老師所掌握的基本情況，給成績差的學生提供了前進的動力，成績好的同學提供了爭先恐后的機會。常言說：“分數是學生的命根。”再差的學生都有自尊，都希望自己的成績不斷進步，給學生自我評價和互評，就是以寬大的胸襟接納學生的不足，充分信任學生的自我考量，從而更激發學生學習英語的積極性。

4.“質疑”教學，吸引和啟發學生

“質疑”教學是激活課堂的有效手段，有利于知識的理解和升華，學貴有疑，沒有質疑。老師何以打開學生心靈的大門？沒有學生疑惑的眼神，也就沒有對疑問的回應和釋疑后的喜悅。

例如，閱讀課：精讀課以問題導入。如《新視野英語閱讀Ⅲ》Unit 7 Success，在進入正題之前，先讓學生們討論成功的秘訣是什么，他們自然想到的有：金錢，機遇，權利，愛情，家庭等。我給學生順便講了路易威登的成功故事，LV品牌的由來和發展。其中貫穿了三個要素：夢想，準備，舍得。以如此生動的開頭進入課文的學習，學生們以極高的興趣從中撲捉他們想獲得的成功要素。無論是對文章的理解，詞匯的學習還是最后的語篇總結，都是以問題啟發學生的獨立思考，他們雖然不能用完整的英語回答我的問題，但他們都愿意盡力去做，去思考、表達。每當看到學生戀戀不舍地下課，我便清楚學生喜歡這樣的教學。

從某種意義上說，學習的過程就是一個不斷提出問題、不斷解決問題的過程。當學生通過努力解決了問題，老師要予以高度肯定，肯定他們的學習態度，更要肯定他們做學習的主人。實踐證明，學生是學習的主體，不是知識的消極接受器，無論是把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，還是把知識轉化為學生的智力才能，或是把知識轉化為學生的思想觀點，都是通過學生的積極思考和實際活動，都要體現學生的學習主動性，只有讓學生參與到活動中去，以學生的主動活動作為教學的主要形式，既動腦又動口，才能充分發揮學生的主體作用。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學.

[2]何克抗.現代教育技術.

[3][美國]珍妮特·沃斯.學習的革命.

[4]潘陽.談化學教學中學生的主體參與.