略論中學語文閱讀教學之提問

【內容摘要】《語文課程標準》開篇寫道：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的各方面基本能力”。中學語文教學中尤其是閱讀教學中，怎樣提高學生的閱讀理解能力與表達交流能力呢？教師善作啟發式提問是關鍵環節。此文從課本、學生、教師相互聯系的三個方面來探討課堂提問的特點和規律，對研究閱讀設計提問的科學化具有啟迪意義。

【關鍵詞】中學語文 閱讀教學 提問

我畢業于華南師范大學中文系。近十多年一直在廣東省陽山縣第二中學擔任語文老師，深知閱讀教學是語文教學的一大重要板塊。培養學生的語文學習興趣，提高學生的閱讀理解能力與表達交流能力，是語文教師長期探討的共同課題。

語文教師不能陷入這樣的誤區：只重視語文知識的講解與灌輸，而忽視閱讀教學中科學設計提問這一關鍵環節。如果在課堂上教師洋洋灑灑地講，學生昏昏沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學生簡簡單單地答；教師密密麻麻下指定，學生唯唯諾諾去執行，那就不但無法提高學生的閱讀能力，而且還容易扼殺學生的閱讀興趣。

抓好科學設計提問這個關鍵環節，就要從課本、學生、教師三個方面協調進行，力求問得有節有理、有利有效、恰如其分。

一、熟悉課本才有融會貫通的提問

語文教學是一項極富藝術特色的創造性活動。要想把平淡的課堂化作知識的樂園、神奇的世界，就要樂學求真，從善創美，增強語文教學的藝術魅力，營造生動活潑，寬松愉快的學習氣氛，把學生的注意力牢固地吸引到課堂上來。

教學過程教師的一個個啟發式提問，就是學生學習的一個個興奮點。教師要想作出融會貫通的提問，首先就要熟悉課本、鉆研課本、用好課本。不首先打好這個基本功，創造性提問就無從談起。

1.根據教學大綱去設計提問

教材的編寫是有邏輯性、序列性、科學性的。試以“大綱”要求修訂的九年義務教育全日制初級中學語文課本為例，就有循序漸進的要求。七年級只要求“培養一般的語文能力”；八年級要“聯系生活，培養學生閱讀記敘文、說明文、議論文文章的能力，學習文章語言”；九年級要“聯系生活，培養學生初步欣賞文章作品的能力，學習文學語言。”

閱讀教學的設計提問，要考慮學生的實際能力，不能超出“大綱”。例如七年級語文的詩歌部分，語文教師若超出“大綱”，向七年級學生提出“請鑒賞詩歌的藝術特色”這類問題就不合時宜，大部分學生都會產生這樣的疑問：什么是詩歌的藝術特色。因為這個提問超出他們的知識水平，產生疑問是很自然的。

根據教學大綱去設計提問，可減少“千人一面，千課一味”的感覺，讓學生接受到各個學習階段的不同提問與思考，才能一步步學有所得。

2.區別不同文體去設計提問

閱讀教學中設計提問，應當突出文體特征。“工欲善其事，必先利其器”，學生只有首先熟悉各種文體的特點并掌握各種文體的學習方法，才能舉一反三，觸類旁通去理解每一篇文章。

例如教學說明文，就要引導學生掌握說明對象的特征、性質，要分別了解說明的主要內容、說明的順序、說明的語言、說明的方法與表達方式。對較復雜的說明文，內容上還要注意多種表達方式的綜合運用。

總之，各種常用文體、文學體裁、文言文教學中的設計提問，都不能脫離文體特征與教學要點的要求。

3.把握課文整體去設計提問

人們認識事物，如同“庖丁解牛”，大致要經過三個階段。開始，“所見無非牛者”——只能獲得初步的大致印象；經過一段時間，“未嘗見全牛也”——只能從局部得到具體印象；最終，“以神遇而不以目視” ——從整體上綜合，獲得全面而深刻的認識。

學生認識理解一篇課文也是如此，先從整體大致了解，有個初步印象，然后局部理解分析，最后從整體綜合歸納，深化認識。根據這個認知過程，教學中要引導學生對每篇課文都要有一個整體的認識，這是領會重點、解決難點、進而理解全文的基本功。

在閱讀教學中善于立足課文整體去設計提問，特別有助于學生目的明確的預習，通過預習對全文有個大致理解是容易做到的。

二、了解學生才有因材施教的提問

1.按學生思維規律設計提問

思維是人腦對客觀現實的本質和事物內在規律性的概括的，間接的有目的反映；這一反映是以原有知識經驗為基礎、以語言為中介去進行的活動。因此，教師設計提問，應引導學生拾級而上。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其文也，相說（同‘悅’）以解”。《禮記·學記》這是說，教師善于提問的，好像砍伐堅硬的木頭，先從脆弱的部分入手，然后再砍伐那堅硬的部分。如此引導學生按照思維規律循序漸進，才有體現教學思路順序、學生認識順序的正確提問。

例如教《美猴王》時，我設計出這樣的臺階式問題，引導學生思考：①石猴是怎樣來到世上的？為什么要寫他的來歷？②石猴在山中的生活是怎樣的？表現出什么特性？③當眾猴發現瀑布飛泉時，石猴是怎樣說的？這說明了什么？④在寫石猴發現水簾洞和率眾猴進入水簾洞的過程中，重點描寫了他哪些動作和語言？為什么要寫這些？這種拾級而上的階梯式提問，符合學生認識事物的思維規律，有利于調動學生的思維積極性，使他們自然而然地了解到課文的內容和主題，收到了良好的教育效果。

2.依問題難度大小去設計提問

設計提問要有助于啟發學生思維、有助于學生能力培養，因此設計的問題應當讓學生“跳一跳”、“夠得著”、“摸得到”，難度不覺太大也不能太小。正如張志公先生所說：“問得太直，太淺顯，學生都不必想就答出來，這種問題的用處不大。問得太迂曲，太深奧，學生想半天連問題的要點還弄不明白，這像猜謎語，也沒有什么好處。問題籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對；這種問法最不好，不但不能幫助學生加深理解，反而會養成他們說空話，敷衍了事的習慣。提問不是走過場，有那么回來就算；也不是考考學生更不是要難為學生一下，提問的目的是促進注意，啟發思考，加深印象”。

3.要面對全班學生設計提問

設計提問應統籌兼顧，面向全班學生，盡量讓每個學生都有接受提問、獨立思考的機會，讓每個學生的學習都能在自己的起點上得到不同程度的進步。

教師在備課之后的思維速度顯然要比學生快，教師提出問題之后，一是應當給學生留一定的思考時間，讓學生經過充分準備后再回答問題，這樣不僅能增加回答問題的正確性和完整性，而且有助于增強學生的自信心。二是學生回答后的停頓，加上教師的評價之后，也要留有適當時間，方便學生回憶、辨別、判斷和記錄。三是始終考慮能力強（好）、中、弱（差）三類學生的不同程度、不同特點去提問與評價，也就是始終根據問題的難易差別和回答的不同要求，使每一個學生都能學有所得、學有所悟、步步提高。

三、教師善學才有教學相長的提問

1.教師對提問一定要有耐心“磨刀”的充分準備

常言道，“磨刀不誤砍柴工”。教師對提問也要耐心“磨刀”，做好充分準備。所謂“充分準備”，不僅要對提問的選擇和表達應精心準備，而且要對學生的各種回答，反應也有充分估計，事先想好應對措施，防止出現“卡殼”、冷場現象或無所適從的尷尬局面，要使提問始終處在教師自己的掌控之中。

我曾見過這樣一個實例：有一次，一位很有教學經驗的教師在學校上公開課，就因為學生的回答出乎意料，一時不知所措，致使這節順利進行的公開課發生逆轉而掃興，留下難以及時補救的遺憾。如果教師對自己的提問，對學生的回答有充分的準備和估計，其實這種尷尬局面是完全可以避免的。

學問學問，善學會問。教師在設計提問前切實鉆研功課，認真耐心“磨刀”是十分必要的。教師對“提問”要首先多問自己幾個“為什么”、“怎么辦”，尤其不能被學生的反問而問倒，要打有準備之仗、有把握之仗。

2.教師對提問要有所節制不濫問

就一篇課文而言，提問的天地是非常廣闊的：詞的意義，文章的主題，作者在文章里表現的行文思路和情感，以及文章前后的照應與聯系等等，都有問題可問；但決不是心血來潮，隨意發問，而是根據教學的重點，學生的難點來提問。正如葉圣陶先生所提：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之”。能抓到“學生所不易領會”的問題發問，才會循循善誘，有的放矢，問得有節、有效。

提問時切忌設計那種不利于學生思維發展的問題，例如“像什么”、“好不好”、“是不是”之類簡單肯定或簡單否定或模棱兩可的問題，就是浪費師生時間精力、沒有什么教學效果的濫問。只有不濫問，才能充分用好課堂時間，提高提問質量與教學質量。

3.教師對提問的回答要有及時評價和正確疏導

教師評價學生的回答要善于釋疑，釋疑應重在疏導，開拓思路。疏導釋疑的方式可有多種選擇，或以基本理論和常識啟發思考，或者聯系日常事理、自然現象幫助理解，或者在比較中分析鑒別，或者從分析事物的規律入手點撥誘導。

教師對學生的回答，應區別不同情況，給予及時、準確的評價。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚；對不完整或其中有錯的回答，也要看到其中的積極因素和“合理顆粒”，不要否定一切，不要求全責備，要因勢利導，樹立學生逐步向上的信心。學生受知識水平和社會閱歷所限，回答問題難免有錯，關鍵看教師如何循循善誘。對正確的加以肯定，對不足的給予補充，對錯誤的及時糾正，這樣才能擴大教育面，使廣大學生都能逐步掌握系統、完整、科學的知識。

4.教師還要講究課堂提問的延展性

教學是一個不斷置疑、釋疑、再置疑的良性循環上升過程。課堂教學的容量是有限的，不可能解決存在每個學生心中的疑問和難點，因此教師可以有意識啟發學生在學完課本之后，再試提一兩個尚未理解或未完全理解的相關問題，課后師生如此共同探討，正是教學相長，大家得益。

我們以往的傳統教育是“灌輸有余，啟發不足”，往往只教學生如何回答問題，很少教他們如何提出問題，不搞延展性提問。其實延展性提問，有利于學生思維廣度和深度的延伸，有利于充分展示學生的聰明才智，不斷提高語文素養和知識水平。

古代曾經被貶“下放”到我們陽山縣當“縣令”的（至今仍有“賢令山”）唐代大思想家、教育家、文學家韓愈指出：“古之學者必有師，師者，謂之傳道、授業、解惑也。”所謂“傳道”，就是教給學生做人的道理；所謂“授業”，就是教給學生知識；所謂“解惑”，就是解釋學生的疑問，促使學生的長進。

學問學問，善學會問，教學相長，師生共進。既然語文學科是最基本的人文社會學科，那么語文老師就應更有“傳道、授業、解惑”的自豪感、光榮感與責任感。

善于提出問題，善于解答問題，善于教書育人。“讓每個孩子都能成為有用之才”——這是中共十八大報告的鄭重承諾，也是執政黨對人民教師的深切期望。

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[6] 中共十八大報告，2012年11月8日.

（作者單位：廣東省清遠市陽山縣第二中學）