淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理中秩序的建立

俗語(yǔ)說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。同樣，班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容，家長(zhǎng)、教師、幼兒處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，才能坦誠(chéng)相待，各負(fù)其責(zé)，即成“方圓”。

幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中秩序的建立是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，家長(zhǎng)、教師對(duì)如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。秩序感能使人產(chǎn)生愉快、興奮、舒服的感覺(jué)。生物學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究表明：胎兒對(duì)秩序感就有了生物感應(yīng)；3個(gè)月大的嬰兒喜歡與臉部體現(xiàn)對(duì)稱、比例均衡的人交流，從而獲得秩序感，滿足心理需求；3歲前的幼兒有著強(qiáng)烈的安全需求，當(dāng)被置于雜亂無(wú)章、陌生的環(huán)境中，孩子會(huì)哭鬧；5～6歲的幼兒時(shí)空秩序感已形成。幼兒期是個(gè)體秩序感發(fā)展的敏感期。為此我們從以下幾個(gè)方面建立秩序來(lái)做好班級(jí)管理工作：

一、從班級(jí)團(tuán)結(jié)協(xié)作入手，構(gòu)建三位一體合作關(guān)系，形成良好的秩序

現(xiàn)在的幼兒園普遍采用的分工形式是兩名教師、一名保育員。園長(zhǎng)在安排工作人員時(shí)，在兩位教師中確定一名為班級(jí)主要負(fù)責(zé)人，也就是我們俗稱的主班、班主任或者班長(zhǎng)。在一個(gè)班級(jí)中，雖然老師和保育員在某一工作中“站位”不盡相同，但三個(gè)人的工作目標(biāo)、方向是一致的，是三位一體的。保教人員必須堅(jiān)持保教結(jié)合、保教并重的原則，做到既有分工，又有合作，真正將保教結(jié)合落實(shí)到一日活動(dòng)之中，才有利于幼兒全面和諧的發(fā)展。不管是主班還是配班。三個(gè)人一起共同負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的工作，這就是一個(gè)集體，每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)起自己在集體中的一份責(zé)任。

班主任的主要職責(zé)是：

1.協(xié)調(diào)本班幼兒教育、安全、衛(wèi)生保健、財(cái)物保管等工作，保證全班工作的一致性，主持班務(wù)會(huì)，研究改進(jìn)本班工作。

2.及時(shí)傳達(dá)和貫徹園領(lǐng)導(dǎo)的決定，向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)本班工作。

3.全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)園長(zhǎng)提出的要求，結(jié)合本班實(shí)際，制定教育工作計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。

4.負(fù)責(zé)安排本班教師相互觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，主持研究全班每個(gè)兒童情況，針對(duì)每個(gè)兒童的特點(diǎn)，采取協(xié)調(diào)的教育措施。

5.幫助本班保育員改進(jìn)教育、配合工作和衛(wèi)生保健工作。

配班的主要職責(zé)是：

1.根據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異，制定教育工作計(jì)劃，并組織實(shí)施。

2.按時(shí)完成保教計(jì)劃，做好備課筆記、實(shí)施效果記錄及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；嚴(yán)格交接班制度。觀察、記錄幼兒情況，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

3.在班主任的指導(dǎo)下，根據(jù)班級(jí)計(jì)劃及每周安排配合老師組織各種活動(dòng)（如：課前準(zhǔn)備工作，教具的制作、親子、社區(qū)活動(dòng)等。）

4.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園工作安排、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作。

5.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。

6.定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。

保育員的主要職責(zé)如下：

1.負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作。

2.在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)。

3.在醫(yī)務(wù)人員和本班教師指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度。

4.妥善保管幼兒衣服和本班的設(shè)備和用具。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)的主體來(lái)說(shuō)，最重要的莫不過(guò)于保教人員之間，以及幼兒與教師之間的人際關(guān)系，如果班內(nèi)三位保教人員配合默契，相互支持，那就會(huì)給班內(nèi)帶來(lái)一種溫馨、和諧的良好氛圍，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展都是很有利的，所以主班和配班教師的相互配合是一門很大的學(xué)問(wèn)。應(yīng)本著“相互配合，相互支持，共同進(jìn)步”的原則，使班組成員在目標(biāo)上達(dá)成一至，在觀點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，在行動(dòng)上共同承接責(zé)任。如：班里每次在組織大型親子活動(dòng)前，班組成員先共同討論交流和活動(dòng)有關(guān)的各項(xiàng)事宜并進(jìn)行合理安排。即主班老師承擔(dān)設(shè)計(jì)、組織幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，配班老師協(xié)助主班老師做好材料準(zhǔn)備、觀察記錄等工作，保育員老師要全面了解活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)，全面做好配合工作，以保證任務(wù)的順利完成。正因?yàn)槲覀冊(cè)诠ぷ飨嗷f(xié)作，擰成一股教育合力，才使班級(jí)各項(xiàng)工作得以順利有效地開展。

還有一種配合，就是將主、配班老師的優(yōu)勢(shì)最大化的顯示出來(lái)，如有的班級(jí)，一位老師文筆較好，那就可以請(qǐng)她多做一些案頭工作，有的教師能歌善舞，專業(yè)技能技巧較好，那在幼兒的文藝演出等方面，就可以請(qǐng)她多出點(diǎn)力。

不管是對(duì)幼兒的發(fā)展，還是對(duì)我們自身，教師之間的協(xié)作配合，都應(yīng)最大程度的減少“內(nèi)耗”，每個(gè)成員都要肩負(fù)著自己的使命而又相互協(xié)作，我們每天工作八小時(shí)，如果能和睦融洽的相處，發(fā)揮群體的力量，不僅能事半功倍，而且更有利于我們心理健康，對(duì)班內(nèi)孩子的發(fā)展也能起到最大的促進(jìn)作用。

二、班級(jí)常規(guī)管理與幼兒主體發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”那么，可見良好的常規(guī)對(duì)于班級(jí)保教秩序和幼兒的發(fā)展都具有重要的意義。我們應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)亩龋尯⒆蛹饶苁匾?guī)矩，又能放松地學(xué)習(xí)和游戲并有助于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。讓幼兒參與班級(jí)的常規(guī)管理，學(xué)做小主人便是促進(jìn)其自主發(fā)展的不錯(cuò)契機(jī)。

1.我是“班級(jí)小主人”，我的規(guī)則我來(lái)定

通過(guò)實(shí)踐：孩子們自己制定的規(guī)則他們更能認(rèn)真遵守。因?yàn)樗麄兡軌蛞庾R(shí)到自己是規(guī)則的受益者。這樣就起到了事半功倍的效果，并且在師幼商議討論的過(guò)程中，教師不是權(quán)威，規(guī)則不是強(qiáng)加，是平等的參與、適度的引導(dǎo)監(jiān)督。

班級(jí)管理上，可以實(shí)施分組與區(qū)域活動(dòng)：讓孩子們相互學(xué)習(xí)、自我管理，并且利用民主推薦和自薦的方法來(lái)產(chǎn)生小組長(zhǎng)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異因材施教，在此過(guò)程中孩子們的交往能力、合作能力、解決問(wèn)題的能力以至性格都獲得了更好的鍛煉，同時(shí)也提高了幼兒的自理能力，增強(qiáng)了幼兒集體主義觀念和為他人服務(wù)的意識(shí)。每天早上，孩子們會(huì)自覺(jué)的輪當(dāng)小值日生管理班級(jí)自然角；教師組織晨間活動(dòng)時(shí)，孩子會(huì)積極配合老師分發(fā)圖書，整理桌椅；每次操作活動(dòng)后，孩子們會(huì)爭(zhēng)著為班級(jí)打掃衛(wèi)生。顯然，孩子們已經(jīng)成為班級(jí)的小主人了。

在制定班級(jí)常規(guī)時(shí)內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行，讓幼兒共同參與制定內(nèi)容的同時(shí)，也讓他們明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。在訂立版規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，在執(zhí)行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

2.榜樣樹立促進(jìn)常規(guī)，善用評(píng)價(jià)功能

學(xué)齡前兒童是在家長(zhǎng)、教師和同伴的評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)的，小小的他們?cè)谝饨處煂?duì)他們的評(píng)價(jià)。拿早晨出操為例：我們中班在二樓，每次上下樓都有大聲喧嘩、推拽的現(xiàn)象，為了杜絕這一現(xiàn)象和存在的安全隱患，我們班級(jí)兩位教師和幼兒在每次出操前都做出操研討活動(dòng)，先讓幼兒自己討論怎樣下樓是對(duì)的怎樣不對(duì)，為什么，并引導(dǎo)幼兒自己提出要求；此后，對(duì)在每次出操時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。于是孩子們都爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，我們的這一難題得以解決。我們并沒(méi)有以老師的身份、口氣強(qiáng)求幼兒，而是從幼兒出發(fā)，與幼兒平等的身份和幼兒一起商量、討論。這些對(duì)于中班幼兒來(lái)說(shuō)他們會(huì)理解。孩子們發(fā)現(xiàn)老師尊重他們，他們也更愿意接受老師的建議。

我們都知道孩子是最喜歡模仿的，所以我們以榜樣的作用來(lái)提高孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地促進(jìn)常規(guī)的建立。一段時(shí)間后，我們通過(guò)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定的方法，使幼兒提高了自我控制的能力，我們協(xié)助幼兒建立良好的上下樓，進(jìn)餐，午睡，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)，真所謂“一舉多得”。

3.教師要保持一貫性的班級(jí)常規(guī)管理

教師要密切合作，班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。幾位教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級(jí)常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對(duì)班級(jí)幼兒的教育上老師們要保持一致性，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不利于幼兒主體發(fā)展，甚至不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

三、因地制宜地建立空間秩序，利于開展班級(jí)活動(dòng)

所謂空間，在班級(jí)里很大程度上指的是活動(dòng)室里物品擺放所形成的空間，相對(duì)時(shí)間而言，空間秩序就屬于靜態(tài)的范疇了，它要求我們把物品放在一定的位置，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出活動(dòng)室空間結(jié)構(gòu)的恒定性和一致性。班級(jí)物品擺放得當(dāng)，能給幼兒一個(gè)整齊有序的環(huán)境，有利于幼兒的生活和活動(dòng)，有利于幼兒的成長(zhǎng)，同時(shí)也方便教師的使用。

1.空間的安全性和合理性

孩子的生存能力處在人生的最低限水平，這個(gè)時(shí)期的他們根本談不上保護(hù)自己，特別是剛踏入幼兒園集體生活的小班幼兒。因此，我認(rèn)為不管什么樣的環(huán)境布置，首先都應(yīng)把幼兒的安全放在最首要的位置。工作中，發(fā)現(xiàn)有些教師為了讓環(huán)境有立體空間感，常常會(huì)在走廊的轉(zhuǎn)角或陽(yáng)臺(tái)處擺放小玩具柜或桌椅等來(lái)分割空間，卻往往忽略了幼兒喜歡攀爬的特點(diǎn)，造成一定的安全隱患。

我們?cè)跀[放物品時(shí)還應(yīng)多注意位置和高度恰當(dāng)好處，需要幼兒自己取放的玩具、游戲材料和其他學(xué)習(xí)用品與幼兒的身高相匹配，并且放在幼兒的視線范圍內(nèi)、安全的地方。

2.合理布局，將有限空間創(chuàng)造無(wú)限的教育價(jià)值

由于班級(jí)活動(dòng)空間相對(duì)局限，活動(dòng)空間的安排與利用是否合理，直接關(guān)系到幼兒間的交往與活動(dòng)，也間接影響到幼兒的學(xué)習(xí)情緒和深層次探索學(xué)習(xí)的可能。因此，做好這一空間拓展的工作就顯得極其重要。比如給小丑穿衣服（圖形分類）等活動(dòng)都粘貼在墻上，孩子們輕松地坐在地墊上完成，既能安靜操作又便于交流。省去了擺放桌子的空間位置，充分利用墻面的作用，拓寬了有限的空間。另外，我感到應(yīng)合理利用每一個(gè)空間，如：利用午睡室、走廊把一些游戲區(qū)的游戲移到更合理的空間，既使這些較喧鬧的游戲不影響他人，又可開辟更多的活動(dòng)區(qū)，讓活動(dòng)形式無(wú)處不在。

3.正確擺放材料和玩具，促進(jìn)幼兒自身發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園有目的、有計(jì)劃地充分利用空間為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)、游戲和自由活動(dòng)的區(qū)角，開展區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育實(shí)施個(gè)性化教育和主體性教育的需要，是幼兒自身發(fā)展的需要。我覺(jué)得材料和玩具的擺放是相當(dāng)重要的，應(yīng)分門別類，裝在開放、低矮、不擁擠的架子上，或分類放在籃子或盤子等透明可見的容器里，讓幼兒一目了然，借以潛在地邀請(qǐng)和吸引幼兒前來(lái)使用它們，并使幼兒能自行找到他們需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的圖或名稱文字，在架子或容器上標(biāo)示其存放的位置，讓幼兒在游戲過(guò)程中易于自行取拿和收放；保證活動(dòng)自發(fā)進(jìn)行，減少幼兒對(duì)成人的依賴性。比如：操作區(qū)的玩具柜上，我貼了一個(gè)小花貓，同時(shí)，在操作區(qū)里的每個(gè)小玩具籃上，我貼上相應(yīng)的小花貓，告訴孩子們，小花貓玩具籃的家在小花貓玩具柜里。這楊，孩子們不僅在操作活動(dòng)后就能夠輕松、正確的把玩具籃放回玩具柜中，更在無(wú)意識(shí)中讓孩子得到數(shù)的教育，學(xué)會(huì)了找對(duì)應(yīng)。教師們因地制宜地來(lái)擺放各個(gè)材料，將有利于幼兒的自主活動(dòng)，以減少混亂。

教育家們提出，人的成功80%取決于情商，20%取決于智商。習(xí)慣是情商中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，各位教師們切莫忽視幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)利用幼兒固有的秩序感，創(chuàng)造充滿秩序的教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。咋班級(jí)管理中，我們應(yīng)把握恰當(dāng)?shù)亩龋尯⒆蛹饶苁匾?guī)矩，又能放松地學(xué)習(xí)和游戲并有助于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村幼兒園）