向詩情更深處漫溯

中國五千年的歷史源遠流長，給我們留下了燦爛的文化。詩歌因其深邃的文化底蘊和悠遠的藝術(shù)境界而成為我國古代文化藝術(shù)殿堂的璀璨明珠。詩詞的語言凝練精辟，情感抒發(fā)的委婉含蓄，值得我們咀嚼回味。

但隨著社會思考的變化，文化現(xiàn)象也不斷更新，學生浮躁的學習心態(tài)以及教師傳統(tǒng)的教學方式等都導致了高中語文古詩詞教學不容樂觀的現(xiàn)狀。高中課程標準指出“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界。養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。”、“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌，散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術(shù)魅力。”根據(jù)這一目標，探索古詩教學的有效策略，任重而道遠，對于高中古詩詞教學方法的有效性，筆者做了一些探索。

一、學高為師

“要給學生一杯水，老師首先要有一桶水”。從教師的角度考慮，教師自身古詩詞素養(yǎng)的缺乏也是古詩詞教學缺乏有效性的原因之一。因而要教好古詩詞，教師先要從自身的素養(yǎng)抓起。

首先，豐富自己的素養(yǎng)。教師需要利用課余時間提高自己的古詩詞積累和古典文學審美素養(yǎng)。通過多讀經(jīng)典作品，熟悉文學鑒賞和審美的技巧；同時還要努力學習，積極備課，吃透古詩詞的內(nèi)涵。這樣在教學時才能把準點撥的角度和尺度。

其次，定好自己的位置。教師不是課堂的主人，教師只是課堂的管理者，課堂的主人是學生，上課時要引導學生進入角色。在課前，教師要認真?zhèn)湔n，熟悉這首詩詞的寫作背景，吃透詩詞中表達的意境，更要探究如何引導的問題。這樣，在講授時才能胸有成竹。教師講解詩詞時自己要先進入角色，帶著感情和激情，讓學生充分感受老師的魅力和古詩詞的魅力，使他們也逐漸進入到古詩詞的情境中，帶著熱情去學習，去感悟。

第三，打造交流平臺。在課堂教學中要注意努力促使學生成為詩詞鑒賞的真正主體，引導學生帶著自動獨特的視角，獨立的個性進入詩人所創(chuàng)設的情境。在這個鑒賞的過程中，教師應該把自己也當作古詩詞閱讀鑒賞中的一員，與學生一起走進經(jīng)典，一起品味詩詞中的經(jīng)典語言，一起感悟作者在作品中表露的情懷。

二、態(tài)度決定一切

“態(tài)度決定一切！”這句話同樣適用于高中古詩詞教學。在教學中，學生對待學習的態(tài)度是一切教學活動的基礎。因此，教師要注意培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。“興趣是最好的老師”，要讓學生擺正對古詩詞的態(tài)度，首先要培養(yǎng)學生的興趣。

1.興趣引路

課前要根據(jù)詩詞的意境精心設計好情境導語，這樣可以奠定欣賞的基調(diào)，充分激發(fā)學生的興趣和欣賞詩詞的心境，促使學生能順利進入作者所創(chuàng)設的情境當中去。為了更好地培養(yǎng)學生的興趣，導語的設計不但要和詩詞的意境相一致，而且要符合學生的心理需求。這也要求教師應注意把握學情，了解班級學生的喜好，這樣才能設計好導語，利用好導語。例如，同樣一首《念奴嬌。赤壁懷古》在美術(shù)專業(yè)班可通過圖片展示的方法導入給學生直觀的印象，讓學生更好地感悟古詩詞圖畫美；而在文科類班級則可以配樂歌唱的方式導入，這樣可以將學生帶入詩歌的情境，讓學生更好地體會詩詞的音韻美。

2.以讀為本

無論什么樣的文章都要“以讀為本”，古詩詞更是如此。所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，說的就是讀書在語文學習中的作用。古詩詞鑒賞中的“讀”，可以有不同的讀法。

（1）讀題。

讀懂標題，不僅可以初步讀出文章的重要信息，還可能有意想不到的收獲。如《永遇樂。京口北固亭》交代了地點，也交代了當時的寫作背景。作者知鎮(zhèn)江府，晚年登北固山，感慨歷史的興衰。“懷古”主要交代了事件。作者感慨歷史的興衰。自南宋與金國劃淮水為界之后，京口便成了長江下游的軍事重鎮(zhèn)。作者在這里的山巔登樓遠眺，他所日夜想要恢復的中原之地（神州），卻全望不見。“知人論世”是解讀經(jīng)典的有效途徑，知其人論其世，深入了解作者的生平經(jīng)歷，思想及其所處的時代背景，才能更正確，恰當?shù)匕盐兆髌返那楦兄髦肌?/p>

（2）讀文

理解文章，要根據(jù)學生的實際情況采取由淺入深，循序漸進的方式，讓學生把詩詞讀通，讀懂，讀透。

首先要讀通。掃清詩詞中出現(xiàn)的文字障礙，辨析多音多義字，這樣才能準確流暢地進行朗讀。其次是讀懂。要疏通理解詞意，為探究詩詞內(nèi)涵做準備。再次是讀透。古詩詞往往都有文眼，閱讀時，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古詩詞的內(nèi)涵。如岳飛的《滿江紅》中的“怒”字，就是此詞中的“文眼”，為何“怒”？“怒”為何事？抓住一個“怒”字就能更好地理解詞作的內(nèi)涵。

3.再現(xiàn)意境

作者在創(chuàng)作時往往把主觀感受寄寓在客觀的景象中，王國維也說“一切景語皆情語”。因此，要真正欣賞古詩詞，還必須把握詩詞中的意境。這樣才能真正領悟到古詩詞的意境之美。詩歌的語言以高度凝練著稱，在極為有限的字數(shù)中蘊含深刻的思想內(nèi)涵，如果不展開想象與聯(lián)想，是不可能觸入作者所創(chuàng)設的意境中的，也就不能體會作品中作者所表達的思想內(nèi)涵。

引導學生通過豐富的想象和聯(lián)想還原詩詞所呈現(xiàn)的景象，進入作者所創(chuàng)設的情境，才能更好地揣摩作者的情感。因此，在課堂教學中要充分調(diào)動學生的生活經(jīng)，創(chuàng)設情境，引領學生身臨其境地感受詩人生動形象的語言所表達出來的畫面，盡力使學生對詩詞的意境產(chǎn)生深刻的體會。這樣學生才能更好地體會作者所留下的“情語”。

三、整合內(nèi)容，殊途同歸

古詩詞是我國古典文學中的精華，有著極其深邃的內(nèi)涵。古詩詞的教學不能僅僅局限于教材本身，教師在授課的過程中，還必須充分利用相關(guān)的課外資源，運用恰當有效的教學手段。拓展學生的視野，深化學生對古詩詞的理解，從而提高學生的文化素養(yǎng)。

每一篇古詩詞，都不是孤立地存在的，彼此都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學過程中也不能總是孤立的教某一篇古詩詞。要盡量進行知識遷移，尋找相似點，共同性，通過比較，體會差異性，多樣性。以此來全面提高學生的欣賞水平和文學修養(yǎng)。

1.同類比較

在進行古詩詞教學時，我們可以把同一題材，同一風格的詩作擺在一起，通過比較，讓學生對古詩詞的理解更深刻更全面，從而歸納出一定的規(guī)律。如唐朝的邊塞詩、田園詩、宋代的婉約詞、豪放詞等。

2.異類比較

相同風格的詩詞可以擺在一起進行賞析，不同風格，不同內(nèi)容的詩作也可以擺在一起進行對比教學。如蘇軾的《江城子。密州出獵》和《江城子。十年生死兩茫茫》同樣的詞牌，所寫的內(nèi)容卻截然不同。《江城子。密州出獵》所表達的是自己“烈士暮年，壯心不已”的愛國情懷；《江城子。十年生死兩茫茫》則是作者思念亡妻所作，詞作內(nèi)容情感豐富，纏綿悱惻，充分表達了作者與亡妻的深厚情感。通過這樣的教學，不但讓學生體會到了蘇軾詞作的不同風格，從而使他們更好地了解蘇軾，也讓學生體會到中國古典詩詞的豐富多彩，千姿百態(tài)。

古詩詞教學的方法是多種多樣的，但無論哪種教學方法，都是為了引導學生實現(xiàn)自身知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。語文教師應當充分重視古詩詞教學，引導學生鑒賞經(jīng)典，品味經(jīng)典，要在不斷的實踐和總結(jié)中探索出古詩詞教學的新思路。

（作者單位：江蘇省贛榆縣清華園雙語學校）