淺談語文課堂教學中的“四個”轉變

【內容摘要】教師要讓學生親自主動參與到課堂教學實踐中，強化學生自主學習的意識。教師要指導學生進行小組間的討論與交流，實現教學內容、過程的全開放。教師與學生實現平等對話，要容忍學生的不同意見和看法。

【關鍵詞】轉變 主動 開放 創新

面對當前的教育發展的新形勢，對課程改革提出更新的要求。那么作為一名一線的語文教師應如何推進新課程改革，打造高效課堂，讓教師迅速提高駕馭課堂的能力、讓學生快速提高學習效率呢？那么我從以下四個方面淺談一下個人的認識。

一、讓學生由被動接受轉變為主動學習

舊的課堂教學模式中學生一直處于被動的學習，而不是主動的發現。教師一味的是“一言堂”，“滿堂灌”，而不是精講、啟發、誘導。這致使我們的教學嚴重忽視了學生的發現、合作、探究、實踐，嚴重違背了學生的認知規律。語文教學改革的中心是主動性。打造語文高效課堂之所以特別強調主動學習，是因為主觀意識是指導學生實踐行為的基礎，只有讓學生親自主動參與到課堂教學實踐中來，在小組討論、合作探究、登臺展示等一系列體驗內化的基礎上，逐步形成主動學習的觀念和意識。

如果學生有了很強的主動學習意識，就會有創造性的參與到課堂教學實踐活動中去。那么作為語文教師應該怎樣讓學生主動學習呢？我認為應該從以下三方面入手：

1.從學生主動提出問題開始

語文學習中問題無所不在、無時不在。對課文的探討和思考，是主動發現問題和提出問題的基本途徑，學生對有關課文內容的大量資料的查閱和占有，是學生發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活的外延是相等的，如果學生主動學習、探究、提出疑問，會發現語文課堂學習有著更為廣闊的天地。如茹志娟的小說《百合花》中先后四次寫到“通信員”衣服上的破洞，有不少學生對作者這樣寫的目的提出疑問，我于是讓學生自己主動去查找資料，與學生一道研究，答案就很全面，理解也很深刻了。第一次出現，表現出通訊員的樸實、靦腆、執拗。第二次出現，表現出了通訊員天真質樸的心靈和回部隊時的樂觀情緒。第三次出現，寫出“我”和新媳婦為通訊員的犧牲而萬分痛惜的心情。第四次出現，表現新媳婦把通訊員當作親人，表現了軍民魚水深情。學生的這種主動提問，查閱資料，小組討論，合作探究就是有過去被動接受到主動學習的轉變，收到良好的學習效果。

2.強化學生的自主學習的意識

在傳統教學中對學生態度的培養，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學過程。語文課程改革是建立在學生自主意識，主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度比單純的接受知識大得多。這樣學生會逐漸形成主動學習的心理傾向。這就要求學生在課前做到：自找資料、自我準備、自我設計問題；活動中自我發揮、自我展示、相互交流；活動后自我總結，自我評價。

3.為學生創設一種主動學習情景

打造語文高效課堂，應在教學過程中創設研究、討論、思考的情景，讓學生通過主動的探索，發現和體驗，對課文大量信息的收集、分析和判斷，從而增強思考力和判斷力。語文新課改教學也講究方法，但他較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養思維能力，特別是創造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，作為學生關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現有所提高。

二、讓教師從講授轉變為指導學生學習

語文高效課堂的學習學生是學習活動的主體，教師的指導作用如何體現呢？強調學生的自主性和主體性，并不排斥教師的指導和講授。教師的指導作用表現在把我握探究活動的目的，啟發學生積極主動的思考，幫助學生感悟、拓展、總結。這種指導作用貫穿于整個教學活動的始終。教師引在教學活動前，導在教學活動中，評在活教學動后。那么教師該如何指導學生學習呢？

1.課前教師指導學生自查字、詞典，解決閱讀障礙。指導學生自查資料，了解課文的出處、作品簡介、作者簡介及創作背景。指導學生閱讀課文，理清層次，做好批注，讓學生主動對課文質疑問難，把疑惑的地方以問題的形式寫在筆記本上，以便課堂上小組之間討論或請教老師。

2.課堂上教師要明確本節課學習的目標，指導學生學有方向，討論有目標。教師要指導學生進行小組之間的討論與交流，每小組確定一個中心發言人。等小組討論結束后，教師指導中心發言人進行登臺展示，并把結果寫在黑板上。對于學困生教師應及時鼓勵他們大膽發言，敢于自我表現。對于一些較難的問題，教師要適時的引導和點撥。

3.課后教師要對所學內容進行感悟、反思、總結。指導學生聯系身邊及生活實際寫出學習心得及體會。指導學生實現知識和能力的遷移，達到學以致用的目的。教師的指導應導在疑難出，要適時進行，主要是在思維方法上而不是內容和答案上。重在導疑、導難、導法。

三、讓課堂教學模式有封閉轉變為開放

舊的課堂教學中教師是“演員”學生是“觀眾”，教師從進入教室就開始講一直到下課鈴響還意猶未盡。一邊是講的天花亂墜，一邊是昏昏欲睡。結果學生收效甚微。那么作為教師該如何轉變課堂教學模式，打造高效課堂呢？

1.轉變教學內容的開放性。要求教師提供的學習內容具有層次性，廣泛性，可供選擇性。要向學生實際和經驗開放，貼近學生生活。現在的中學生的厭學問題，實際上就是教學內容脫離學生的實際。尤其是作文課，更是令學生生厭，弄虛作假，學生沒有自己的話說，沒有真情實感，怎能寫出有內容的文章？現在中學生的作文純是技巧訓練，已經走到死胡同。作文課如果讓學生先參加活動，然后作文，這樣學生就有話可說，有內容可寫，達到作文的目的。

2.轉變過程的全開放性。要求教師把教學過程的每一個環節都能出現場感和真實感。要從學生實際出發，采取靈活多樣的方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，不搞程式化，不要表演。

3.轉變教學方法和教學手段的開放性。教師要有效地實現教學方法和手段的多樣化，如多媒體教學、電化教學、自制課件。優勢互補，取長補短。我們知道，任何方法都沒有絕對的好壞，關鍵是如何運用。

4.轉變師生關系的開放性。教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系，切忌師道尊嚴，放不下架子。要與學生“打成一片”，常言說：親其師，信其道。說的就是這個道理。

四、讓教師的思想有傳統轉變為創新

“創新是一個民族前進和發展的動力。”語文課堂教學中作為教師只有創新，解放思想，大膽改革課堂教學，才會走出困境，才會提高課堂教學效率，才會讓教師提高教學水平，讓學生快了學習、健康成長。那么教師應如何轉變思想呢？

1.教師應該在教學中大膽地獨立地發表自己的見解，而不是照本宣科。教師自己首先應該有創新意識，改變過去單純做一個“搬運工”（把教參、教案搬到課堂）的做法。只有教師的思想活躍了，學生才能自由大膽地發揮自己的想象力。

2.教師在教學中盡可能地減少對學生的統一要求和規劃標準，對學生約束過多。事事要求整齊劃一，必然限制學生的思維，造成心理障礙，形成嚴肅的課堂氣氛，這不利于學生的學習。

3.教師在教學活動中要以兒童的眼光，學生的眼光看待兒童和學生。過去我們往往站在教師的高度看待他們，高高在上所以有太多的看不慣和不理解。而對于學生們來說，很多事情都是人生的第一次，是至關重要的。他們對新事物的探究精神，教師還應該給以大膽的褒揚、熱情的鼓勵和積極的支持，達到一種心靈上的交流。

4.教師在教學中要容忍不同的意見，支持不同的見解，給學生創造心理安全的環境。在教學中，教師要容忍學生學習上的錯誤，要給他們嘗試錯誤的經歷，讓他們體驗失敗，從而達到追求探索的目的。

總之，語文教師要讓學生參與到課堂教學實踐中，指導他們主動學習、探討。實現教師由過去的“講授型”轉變為“指導型”，實現語文課堂教學過程的“全開放”。真正做到還課堂于學生，把時間交給學生，讓學生動起來，讓課堂活躍起來。只有這樣語文教師才會實現從“匠人”到“大師”的轉變，才會在打造高效課堂改革中成為一名踐行者。

（作者單位：河南省沈丘縣志遠中學）