小動(dòng)作 大收獲

眾所周知，在牽動(dòng)著千家萬戶的高考中，作文一題占分70分，所有的考試科目的任何一道題目都沒有這么高的占分，可見作文對于高考成績甚至對于學(xué)生的未來都起著不可估量的作用。而高中生的作文寫作現(xiàn)狀一直是一個(gè)值得關(guān)注的問題。接受了十多年學(xué)校教育的高中學(xué)子，面對作文，絕大多數(shù)仍然會(huì)對著文題發(fā)愣。他們雖然久經(jīng)沙場卻依然難以成功地謀篇布局；他們雖然寫作接近十年卻依然表達(dá)艱澀；他們生硬的套用課上老師強(qiáng)調(diào)的各種表達(dá)方式卻很難很少創(chuàng)新，面對這一現(xiàn)狀，廣大語文教育工作者們提出了許多寶貴且操作性很強(qiáng)的意見，使得這一問題得到了暫時(shí)性的緩解。筆者從多年的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過“生生互評(píng)習(xí)作”與教師批改作文的得失對照，對這一問題有些認(rèn)識(shí)。

記得二十年前剛剛開始工作時(shí)的作文批改方式都是由教師單方面活動(dòng)，這種方式的主要作用是讓教師整體掌握本班學(xué)生的寫作情況，但存在著諸多缺憾。

在教師這方面而言，高中教師的工作量超大使得教師沒有可能去逐一仔細(xì)批閱學(xué)生作文，從而使作文批閱在相當(dāng)程度上趨于粗疏和籠統(tǒng)。近幾年江蘇高考作文都是命題作文，要求角度文體自選、“800字左右”等幾個(gè)基本要求。那么在平時(shí)的模擬練習(xí)中，學(xué)生重復(fù)練習(xí)，教師重復(fù)講評(píng)，評(píng)來評(píng)去的評(píng)語無非就是“立意正確或偏題”、“語言活潑生動(dòng)有文采或語言平淡”、“論述充分有力或欠說服力”等一些放之諸生而皆準(zhǔn)的套語，無形中成為教師套作而非學(xué)生套作了，教師評(píng)得無味，學(xué)生感覺就在原地踏步，至于如何才能有效地改進(jìn)和提高，則缺乏具體指導(dǎo)。

在學(xué)生這頭而言，老師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力所評(píng)改的作文有幾個(gè)能夠認(rèn)真看一眼，反思一番的？一般學(xué)生只是翻看一下所得分?jǐn)?shù)，甚至有些連作文本都懶得翻，對于本次習(xí)作中存在的問題到底應(yīng)該如何來整改，使得下次習(xí)作時(shí)能夠有所提升，缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的寫作水平?jīng)]有明顯提高，學(xué)生對寫作的興趣從何而談呢。

而與之相對的作文生生互評(píng)新體驗(yàn)卻顯示出它的明顯的優(yōu)勢。

首先，在生生互評(píng)的活動(dòng)中，學(xué)生從被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，面對自己同學(xué)的作文，他們扮演著教師的角色，主宰者同學(xué)的“命運(yùn)”，享受著同學(xué)帶給他的作文的魅力，興趣是最好的老師，在這樣的氛圍中，哪個(gè)同學(xué)的興趣不能被激發(fā)？

其次，在傳統(tǒng)的教師一手操作的寫作教學(xué)批改模式中，除了一些作文天生優(yōu)秀的學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生對于自己的史記寫作水平還是不甚了解的，教師的那些公式化的抽象的評(píng)語，對于學(xué)生具體怎樣改進(jìn)提升并沒有實(shí)際的可操作性的指導(dǎo)意義。而在生生互評(píng)的過程中，學(xué)生則很快就能從直覺上判定該篇作文的高下優(yōu)劣。他們不僅可以根據(jù)自己的感受準(zhǔn)確地寫下評(píng)語，更為實(shí)用的是，他能馬上明白自己和同學(xué)之間的距離。對方的有點(diǎn)正是自己的缺憾，兒對方的不足恰恰是自己可以在今后的習(xí)作中盡情發(fā)揮的優(yōu)勢。生生互評(píng)之后的反思與自評(píng)，能夠使習(xí)作者具體而真切地體會(huì)到自己作文的優(yōu)劣勢，在今后的寫作中應(yīng)該具體注重哪些方面的問題。通過反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，研讀他人的評(píng)語，自覺進(jìn)行總結(jié)反思，在不知不覺中提升自己的習(xí)作水平。

再次，通過培養(yǎng)學(xué)生的對同學(xué)作文的洞察能力，促進(jìn)自身寫作水平的提高。學(xué)生在互評(píng)的過程中對錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語法，修辭等方面的錯(cuò)誤的洞察指正，也是自身語文基礎(chǔ)知識(shí)的提高過程。較為準(zhǔn)確地指出同學(xué)作文中的立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面的不足，用以自糾，提升自己在這些方面的能力?？隙ㄋ淖魑闹械膬?yōu)點(diǎn)，用于自身的借鑒、模仿、達(dá)到創(chuàng)新的目的。所批改作文中所蘊(yùn)含的思想感悟，自己也有過，可是沒有表達(dá)出來，就可以借鑒他人之旨趣，表達(dá)自己的心聲。而寫評(píng)語本身就是學(xué)生理性思維能力的一個(gè)飛躍。

筆者在實(shí)踐中采用的“生生互評(píng)”有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。在互評(píng)活動(dòng)中，要求找出別人的閃光點(diǎn)，“誠于嘉許，寬于稱道”，無論是對佳作的充分肯定和贊許，還是對文中某一片段甚至某一句話的贊賞，都能讓他人品嘗到成功的喜悅，促使習(xí)作者充滿激情地投入到下一次的寫作中去?！百?zèng)人玫瑰，手留余香”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，學(xué)生的寫作水平就會(huì)在這一次次的相互切磋中悄無聲息地得到提升。

“生生互評(píng)”可以分一下幾個(gè)步驟進(jìn)行。第一，個(gè)體批改，每位同學(xué)批改一篇習(xí)作，寫出得分，眉批，評(píng)語。第二，小組評(píng)價(jià)，小組長組織本組學(xué)生互閱討論，向全班推薦佳作。第三，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，每組推薦的佳作或者各小組內(nèi)有爭議的習(xí)作，在班上宣讀，集體點(diǎn)評(píng)，亦可對精彩部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第四，反思自評(píng)，下課以后由本人寫出對評(píng)語的意見和自己的反思，發(fā)表自己的見解。第五，教師有針對性地查閱，整體瀏覽，寫部分簡要評(píng)語，簡要分析得失和原因，提出可行性的整改措施。對于優(yōu)秀的作文要復(fù)印出來班級(jí)張貼，予以表揚(yáng)。

通過實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生的評(píng)語能夠抓住關(guān)鍵，寫得細(xì)致入微又豐富多彩，更大的收獲是，班級(jí)整體的寫作興趣被激發(fā)，學(xué)生不再“談作色變”，考試作文平均分被提高。

作文教學(xué)是一種靈動(dòng)的充滿著無限想象的精神活動(dòng)。在“生生互評(píng)”活動(dòng)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與精神，在活動(dòng)過程中有體驗(yàn)，有思索，有感悟。在評(píng)價(jià)和思索中無疑蘊(yùn)含著最富創(chuàng)造力的主觀思維活動(dòng)。在活動(dòng)中擺脫了索然無味的師講生聽的陳舊模式，為農(nóng)村高中學(xué)生的作文教學(xué)創(chuàng)造了一片沃土，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念和教育公平，真是小動(dòng)作大收獲啊！

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學(xué)）