探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)由于地理和歷史條件原因，辦學(xué)條件落后、教學(xué)設(shè)施不齊全、教師老齡化現(xiàn)象嚴(yán)重，師資配備不整齊。加上近幾年外來務(wù)工人員的增多，農(nóng)村地區(qū)留守學(xué)生的數(shù)量也隨之大量增加，給農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)和管理帶來了新一輪的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)教學(xué)中常見的一些問題。

一、教學(xué)觀念守舊，缺乏新的教學(xué)理念

“新課改”的頒布可以說一下子活躍了課堂氣氛，但全面落實(shí)在農(nóng)村小學(xué)的教育者心里，還尚需時(shí)日。長期形成的教學(xué)觀念在農(nóng)村小學(xué)根深蒂固，要想徹底改變，非一日之功。誠然，所有的教學(xué)行為立足根本是為了讓學(xué)生獲取知識(shí)，不過有些舊的教學(xué)觀念不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不能使教學(xué)功用最大化。如有的教師一節(jié)課下來，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)提一個(gè)問題，完全把自我放在課堂教學(xué)的中心地位，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無條件地接受教師的灌輸，根本沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是留守兒童，缺乏監(jiān)督，這就要求教師從每個(gè)孩子的實(shí)際情況，制定符合大眾的教學(xué)思路和操作方案。有的教師教學(xué)方法過于單一，缺乏靈活性。如有的教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，不是提問就是學(xué)生回答，不懂的就熟記下來，從不考慮學(xué)生的接受情況。如果總是采用這樣的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生定會(huì)慢慢地失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、擺脫客觀條件的約束，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

正所謂：“巧婦難為無米之炊”，一個(gè)好的學(xué)校，要想把教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提上去，沒有完整的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，那都是空談。當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，陪讀現(xiàn)象成風(fēng)，有相當(dāng)一部分家長寧愿放棄工作，也要陪孩子去縣城或周邊城市就讀，一方面是追求高的升學(xué)率，另一方面就是對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)長期教學(xué)境況的麻木。永遠(yuǎn)是破舊帶釘?shù)淖酪危茽€不堪的校舍，幾張熟悉的面孔，毫無生機(jī)，缺少嶄新的活力。

硬件設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)的影響更是顯而易見的。上好一節(jié)課，首要是備好一節(jié)課，設(shè)計(jì)一份滿意的教案。可有的學(xué)校連全套的教學(xué)掛圖都沒有，學(xué)校內(nèi)部搞公開課，或?qū)W校之間開展交流，教師只好把授課內(nèi)容寫在白紙或小黑板上，這是不是多少顯得有點(diǎn)寒酸呢？在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可能為了省事連寫得想法都沒有。遇到有些知識(shí)需要從具體過渡到抽象，直接抽象，無需過渡，日積月累，這樣的課堂，怎么能吸引學(xué)生，怎能燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的激情和興致。

三、教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂隨意性太大

教師在備課之時(shí)，就已經(jīng)開始塑造一堂課，一節(jié)課到底要啟發(fā)、點(diǎn)明和引導(dǎo)給學(xué)生什么樣的內(nèi)容，達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)課的靈魂所在，如果沒有理解教材的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)每一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)把握不透，認(rèn)為學(xué)生會(huì)做幾個(gè)題目才是重點(diǎn)，這樣的課堂學(xué)生也會(huì)毫無目標(biāo)。教師也就不能合理、靈活地利用教材設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更談不上突破。

四、對(duì)教學(xué)缺少足夠的反思，缺乏自我批評(píng)

成功的一節(jié)課，自始至終都是受到思維的控制，不受任何時(shí)間節(jié)點(diǎn)的約束，有的老師認(rèn)為走出教室，也就意味著一節(jié)課的結(jié)束，或許對(duì)學(xué)生來說，接受這節(jié)課的有效學(xué)習(xí)是一種結(jié)束，但對(duì)從事終身教學(xué)的工作者來說，卻又翻開了新的一頁。任何一節(jié)課的教學(xué)，只能達(dá)到盡善盡美，如何揚(yáng)長避短，把好的靈感記錄下來為我所用，把吃力不討好的教學(xué)思路摒棄，提升自己的修為。教師只有通過自我反思和自我批判，才能提高自我評(píng)價(jià)水平，達(dá)到自我能力的提高，以便在下一節(jié)課甚至是以后的循環(huán)教學(xué)中減少不必要的失誤。

針對(duì)以上出現(xiàn)的幾個(gè)問題，制定了以下幾個(gè)對(duì)策。

（一）提高自身覺悟，堅(jiān)持時(shí)刻自我反省

老師出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，可對(duì)待出現(xiàn)錯(cuò)誤的態(tài)度不盡相同，有的教師害怕動(dòng)搖在學(xué)生心中的地位，將錯(cuò)就錯(cuò)，有的教師出現(xiàn)錯(cuò)誤主動(dòng)改正。作為教師本身就是要不斷重塑給學(xué)生正能量的一個(gè)職業(yè)，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，出現(xiàn)了以平和心態(tài)對(duì)之，根據(jù)錯(cuò)誤性質(zhì)和個(gè)人實(shí)際情況采取合適的策略即可。例如，在六年級(jí)的一堂練習(xí)課上，我把一道關(guān)于比例的題中的比的前項(xiàng)和后項(xiàng)顛倒了位置，立即就有一個(gè)學(xué)生叫了起來，老師您寫錯(cuò)了，我立刻停下粉筆，問其他同學(xué)，你們知道在哪里錯(cuò)了嗎？你們有沒有發(fā)現(xiàn)他發(fā)現(xiàn)的問題呢！所有同學(xué)的注意力立即轉(zhuǎn)到的黑板，不約而同地發(fā)現(xiàn)了那個(gè)錯(cuò)誤點(diǎn)。順勢(shì)笑著說老師教給大家的并不全部都是準(zhǔn)確的哦！大家以后做完每道題是不是肯定都對(duì)呢？同學(xué)們異口同聲回答：不對(duì)，那該怎么辦呢？認(rèn)真檢查，所以老師希望大家以后上課認(rèn)真聽講，不要讓老師出現(xiàn)錯(cuò)誤。可以說這節(jié)課進(jìn)一步拉近了我和學(xué)生的距離，老師并不是高高在上的，也讓老師真正成為了學(xué)生的良師益友。

（二）開拓創(chuàng)新思路，克服教學(xué)困難

大部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)城市來講說簡陋一點(diǎn)也不為過，因此很多教師以此為借口，對(duì)教學(xué)采取松散、放任的態(tài)度，遇到上新課需要的道具，不管有沒有，自己需不需要制作，一概憑嘴作道具，就算有什么好的想法，也只是停留在想法，從不想方設(shè)法去實(shí)行。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自我認(rèn)知，確立知識(shí)架構(gòu)的形成期，其中一個(gè)環(huán)節(jié)的好壞影響都是深遠(yuǎn)的，如三年級(jí)下冊(cè)一節(jié)關(guān)于《平移與旋轉(zhuǎn)》的課，這節(jié)課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，也是教材培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因而如何上好這節(jié)課顯得尤為重要。同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重視程度，決定采用課件進(jìn)行教學(xué)，考慮到學(xué)校的臺(tái)式機(jī)無法搬上講臺(tái)，最后把借來的筆記本電腦帶到了班上。這節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)生活情境，課件演示游戲場(chǎng)景圖，剛一出現(xiàn)畫面立刻激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，讓數(shù)學(xué)課堂真正的有枯燥變得活潑起來。當(dāng)“小房子”在方格紙上緩緩移動(dòng)，全班學(xué)生個(gè)個(gè)都瞪大眼睛，當(dāng)提問小房子移動(dòng)了幾格時(shí)，每雙手都舉得高高的，看到此刻的情境，心中的喜悅無以言表，整節(jié)課下來，基本所有的同學(xué)都完成了所有的問題和練習(xí)，達(dá)到了課時(shí)目標(biāo)和初步滲透的交換思想。心理學(xué)上說：學(xué)習(xí)者只有通過自身的積極思維和主動(dòng)參與而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)才是理解最深刻、掌握最牢固和最具有實(shí)用性的知識(shí)。這節(jié)課通過課件教學(xué)激活了學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，對(duì)一個(gè)剛從事教育工作的我來說，是很值得回味的。

（三）認(rèn)真鉆研教材，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課是多種信息交織在一起的一門課，并不是講的越多，見得越多，就能解決每道題，而是要求學(xué)生會(huì)提煉有效的學(xué)習(xí)價(jià)值。作為教師是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的引路人，如何讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功，吃透教材是關(guān)鍵，以便全面了解教材的整體性和系統(tǒng)性，在上課時(shí)讓學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)的來龍去脈以及各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)、作鋪墊。如在上新課和練習(xí)課時(shí)是否可以交叉進(jìn)行，鞏固練習(xí)中的某些例題是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，尋找那些補(bǔ)充習(xí)題等等，這些操作都要求對(duì)教材進(jìn)行全方位的研讀，切不可人云亦云、胡亂取舍。再比如，有些比較容易理解的定義和道理教材已經(jīng)說得夠清楚了，教師就可以略講。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師多花時(shí)間是值得的。可以說對(duì)教材的處理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生接受的才是好的，學(xué)生受益的才是我們需要的。

（四）認(rèn)清自身不足，尋找教學(xué)亮點(diǎn)

任何事物都是發(fā)展、變化的，今天再好的教學(xué)方法，未必滿足明天的學(xué)生。俗話說：“實(shí)踐出真知”，我們要重視讓人疏忽的不足之處。記得剛參加教學(xué)一段時(shí)間，原本一個(gè)課時(shí)的新課教學(xué)時(shí)間，總是需要一節(jié)半課，總是感覺時(shí)間不夠，有時(shí)還占用他們的課下時(shí)間，學(xué)生很是反感?？梢膊恢涝撊绾伟盐眨聣嚎s時(shí)間會(huì)給學(xué)生帶來理解上的麻煩，又怕教學(xué)進(jìn)度受到延誤，再三思量，決定求教老教師，在他們的點(diǎn)撥下，我明白了，有些問題簡單講解就可以，應(yīng)該充分相信學(xué)生，大膽地讓他們自己去解決一些問題?，F(xiàn)在的課堂，我總把問題放在四十分鐘之內(nèi)，不耽誤他們一丁點(diǎn)時(shí)間，同時(shí)也明白了時(shí)間的累積不是效率的提高。

總的來說，農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展有它的特殊性，作為只身在這里的教師，如何在教學(xué)中擺正自己的位置，如何找到得與舍，如何體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這段路需要我們自己慢慢體會(huì)。

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣泥汊鎮(zhèn)馬灘小學(xué)）