朗讀，讓語文課堂更精彩

朗讀在語文學習中有著不可替代的重要作用。大教育家朱熹指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，就是要求學生通過朗讀和思考的實踐，提高閱讀水平，培養語言能力。所以，自知道了“朗朗讀書聲”這句話，便覺得若要把語文學得好，就要朗讀，而且要大聲地讀，快樂地讀。可現在的學生好似把朗讀當成是酷刑，不敢張嘴晃首而讀。一些語文教師也極少如癡如醉地朗讀以讓學生“疑心是極好的文章。”傳統文化所重視的“文氣”煙消云散，語文課堂變成了沉悶無聲的世界。因此，加強語文朗讀教學，刻不容緩。

如何才能讓課堂上書聲瑯瑯，“吟哦諷誦而后得之”呢？筆者認為可從以下幾點做起：

一、激發朗讀興趣，讓全體學生參與朗讀訓練

興趣是最好的老師。所以激發學生的朗讀興趣尤為重要。如教學朱自清的《春》時，我以充滿喜悅和希望的感情基調，以或輕柔或緩慢或輕快的基本語調進行朗讀，并配以婉轉優美的古箏曲，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便將學生帶進優美的景色中。學生被我動情的朗讀所感染，都躍躍欲試。興趣已被激發了出來，每一個同學都沉浸在文章的優美意境中。自由練讀時都特別投入，整個課堂書聲瑯瑯。在個別朗讀時，學生讀書情緒高漲。朗讀能力較強的陳習同學讀了自己最喜歡的“春草圖”部分，我還配上音樂。她的朗讀讓人感受到春草的勃發，特別是“踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”幾句，更是透露出人的愜意。她的出色朗讀贏得同學們歡快的掌聲。接著，很多同學都愿意朗讀自己喜歡的句子或段落，并說出自己的朗讀感受。在這種情緒的帶動下，最不善于表現的趙志讀了“‘吹面不含楊柳風’，不錯的像母親的手撫摸著你”這句話，他讀的充滿溫情，讀后還說出了自己的理解，感覺春風很溫暖、很慈祥。他話音剛落，掌聲不斷，我知道這是朗讀的濡染。課結束時，同學們還意猶未盡，仿佛還陶醉在春風和煦、春花爛漫的詩情畫意中。

二、創設朗讀情景，讓學生進行朗讀想象

一般情況下，我們只認為寫作要借助想象，揣摩人物要借助想象。其實，朗讀文學作品更要借助想象。讓學生張開想象的翅膀，讓作者所描繪的形象活生生地展現在眼前，仿佛看得見，摸得著，嗅得出；之后，再深情朗讀，就更容易走進作者的情感世界，實現自我與文本和作者情感共鳴。在執教《沁園春·雪》這首詞時，先讓學生傾聽并跟讀配樂朗誦，然后一起朗誦全詞，注意音準、情感。引導學生把握這首詞的“眼” ——“望”、“惜”以便讓學生從整體上明了整首詞的結構，再一次自讀全詞。接著播放配樂朗誦中的“北國風光……試比高”這部分內容，并結合教師范讀對學生進行朗讀指導：①“千里”、“萬里”朗讀時要適當延長，讀慢些，表現出意境的開闊；②“望”字要重讀，“長城”、“大河”讀時要適當延長并略加重音。③“莽莽”、“滔滔”要能表現出一種雄渾氣勢。再讓學生按指導進行朗讀。

學生讀后，再次播放配樂朗誦，這次聽讀的同時，展開想象，閉目冥想，把詩人所描繪的北國雪景由文字變成形象的畫面，在腦海中呈現。可分三步發揮各自的想象：第一步，勾勒形態，將長城、黃河、遠山、高原的輪廓勾勒出來；第二步，使畫面動起來，北風呼嘯，大雪紛飛，遠山舞動，高原奔馳；第三步，讓畫面更細致。聽后，讓學生將自己想象出來的內容用語言口頭描述出來。最后讓學生再次欣賞配有畫面的配樂朗誦。本課教學運用朗讀想象的方法，體會詞人熔鑄在景物描寫中的深刻意境，效果很好。這樣朗讀教學方法，使課堂充滿生機，還課堂一片書聲瑯瑯。

可見，情景的創設不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，也更利于促使學生去感悟文中的景和情，能更深入地理解課文。

三、分角色朗讀，讓學生沉浸在課文中

教學生朗讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字符號由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節、描繪景物、塑造人物形象。有些課文人物對話比較多，對人物的神態、感情等的把握都直接影響著對文章主題的理解，最好的體認方式就是通過分角色朗讀體會人物的感情。分角色朗讀不僅能讓學生集中注意力，還能讓學生在活躍的課堂氣氛中潛移默化地深入理解課文。如《皇帝的新裝》主要通過極具個性化的敘述和描寫來展開情節、凸顯主題，很適合分角色朗讀。在分角色時，教師也給自己留了一個角色——老大臣，我繪聲繪色的朗讀，再加上形象的動作感染了其他的角色，學生們也“扮演”得十分投入。我和同學們的朗讀使全體學生更容易走進文本、走進人物，從而更好地理解作者的創作意圖。分角色朗讀的活動過程，實際上就是一種角色的扮演和再創造理解的過程；除了讀，還應盡可能地把人物的內心變化、神情的喜怒哀樂、體態的手舞足蹈等表現出來：情隨聲出，更能激發學生的想象力和學習興趣。

四、演讀，讓學生愛上朗讀

用組織表演的方式進行朗讀教學，執教《安塞腰鼓》時把這種方法推向極致。在課堂上，我鼓勵同學們采取以小組為單位、選擇自己喜歡的形式進行朗讀。同學們真的很用心，有小組齊讀的，有兩兩結合朗讀的，有男女同學混合朗讀的，最有新意的是第二組的六位同學。他們是這樣自主設計的：全文六個自然段，第一個同學讀第一段，第二個同學讀第二段，但第二個同學讀時，第一個同學也和他一起讀，依此類推，直到讀完。六位同學的整個朗讀過程，聲音洪亮，感情充沛，贏得了師生熱烈的掌聲，六位同學也激情滿懷。他們特別的投入、出色的表現也帶動了全體同學的學習熱情，課堂整體的學習氛圍特別濃厚，教學效果很好。我真沒想到，一節看似簡單的朗讀課，居然活躍了整個班級的教學氣氛；而且，從此之后，很多同學都愛上了朗讀，這是我始料不及的，而又恰恰正是我所希望的。

五、方式正確，讓學生更有朗讀的目標

在朗讀教學過程中，教師應根據不同的教學階段和學生的實際情況采取不同的朗讀教學形式。例如：①教學起始階段，以默讀或各自小聲讀為主，主要解決生字詞，并熟悉作品內容；②理解分析作品階段，以個別朗讀為主，要反復讀，邊讀邊指導，只有指導學生讀出意，讀出味，讀出情，才能使學生在豐富的朗讀中加深對文章的理解，培養學生對語言的敏銳感受力；③分析理解后可以集體朗讀或自由朗讀，集體朗讀可以營造良好的課堂氣氛，適用于課文重點段落的解析，在分析點撥之后來加深印象，而自由朗讀是讓學生選擇自己喜歡的段落、句子，結合各自的認識進一步揣摩作品的意味；④復習階段可以要求學生表情朗讀，或分角色朗讀，還可以開展朗讀競賽，目的是深化理解，綜合反饋教學效果。無論采取哪種形式，讀后應及時評議，可教師評，也可引導學生自評或互評，讓學生有意識地訓練好朗讀，培養語感。

總之，朗讀不是枯燥的，而是生機盎然的；朗讀不是淺顯的，而是深刻的；朗讀不是無效的，而是收獲多多的。讓我們的課堂教學多一些美讀，讓瑯瑯的讀書聲重新回到我們的語文課堂來吧。“教學千法讀為先”，讀出背影中凝結的父子深情，讀出濟南冬天的宜人溫情，讀出初春時節的新鮮與活力。

（作者單位：安徽省宿州市碭山縣第五中學）