淺談活動單導學模式下高中語文學困生轉變策略

高中語文“學困生”在語文學習上會出現明顯的落后現象，一般表現為：課堂上注意力不集中；語言表達能力差；邏輯思維能力低下；缺乏自控力；語文學習很被動；身上存在著諸多心理缺陷和心理障礙，如自卑心理、畏難心理、惰性心理、對抗心理、猜疑心理等等。由于各種原因，導致他們對語文學習沒有興趣，對語文課程產生對抗和倦怠心理。這些語文學困生在理科班和藝術班出現得比較多，表現得較為明顯。本人今年執教的高三（16）班是一個藝術班，這個班的語文學困生特別多。班上有三分之一的同學厭學，尤其對語文學習沒興趣，但好多同學都頭腦靈活，他們性格開朗，有時也喜歡表達自己對人生社會的一些看法，可更多的時候是沉默寡言，上課的時候要么東張西望，要么手腳不停的動，影響周邊一些想學習的同學，甚至打瞌睡想睡覺。

針對語文學困生表現出的種種不良傾向，我從他們的課堂學習和心理兩大領域，進行了幫教轉化策略的思考。

一、讓有效的語文課堂教學去激發學困生學習的興趣

首先，我注重提高自身素養。教師的課堂語言是最直觀的教具，風趣幽默富有感染力的課堂教學語言能最大限度的吸引學生，活躍課堂氣氛，從而激發學生學習的興趣。因此努力提高教學基本功，認真備好每一節課，組織好課堂上要說的每一句話。我還每天做到自己先讀一些能激發人的斗志，洗滌凈化人心靈的書籍，然后在課堂上有感情的讀給學生聽，抑或印發給學生在課堂上大聲地朗讀，讓他們從這些優美且富有深刻意蘊的語言文字中去獲得力量，獲得感悟，從而豐富他們的人生，充實他們的心靈。

其次，我改變傳統的教學模式，采用活動單導學的模式，做到讓課堂快樂起來，從而激發學困生學習的興趣。我深刻地體會到要讓學困生參與到課堂學習中來，唯一之法就是要調動他們學習的主動性、積極性，讓他們成為學習的主人。我每一節課都精選文章，精選題目，讓他們以小組討論、合作質疑的方式去理解文本，分析文本。通過討論他們不僅僅是解決了許多原本我認為需要老師講解才能解決的問題，而且更重要的是學困生課堂的參與率大大提高了，他們的積極性在不知不覺中被調動起來了。他們通過小組討論合作仍然不能理解的問題，我就讓他們質疑。再通過生生、師生合作交流解疑。我鼓勵他們，讓他們小組間相互比比，看哪一組同學聰明智慧，能解決其他組同學不能解決的問題。讓他們以小老師的身份互幫互助、合作交流探討。通過這種活動單導學的模式，我發現學困生們學習的積極性陡然增加，課堂氣氛活躍起來了。經過一段時間的堅持，往昔厭惡語文學習的學生積極性提高了，他們變被動為主動，互相合作、質疑、解惑，這種有效的語文課堂教學最終激發了學困生們學習的興趣。

二、讓愛的教育去開啟學困生的自閉心門

在這世上，有一種最能體現無私意蘊的情感叫做愛，愛是教育事業的支點，教師的愛更是一種神奇而又偉大的力量，它能清除悲傷的瓦礫，推倒絕望的斷壁，也能點燃希望的燈。這種愛是理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。只有當教師用自己真摯的愛心去感化學生，對他們動之以情、曉之以理，這樣才能解開他們的心鎖，做他們的良師，成為他們的益友。因此，教師用愛的教育去開啟學困生自閉的心門是轉變學困生的一個非常重要的策略。那么我們具體的應該怎樣去對這些學困生施以愛的教育呢？

1.傾聽學困生的心里話，尊重和信任學困生。學困生一般表現為語文課堂上注意力不集中，語言表達能力差，邏輯思維能力低下，缺乏自控力，語文學習很被動，身上存在著諸多心理缺陷和心理障礙，如自卑心理、畏難心理、惰性心理、對抗心理、猜疑心理等等。針對這些，教師應以一顆溢滿愛的心默默地傾聽學困生的心里話。有意識地親近學困生，多關心他們，多與他們談心、交流，了解他們的個性特點和興趣愛好，走進他們的心靈深處。這樣才能給他們創造一個寬松、和諧、民主的環境氛圍，讓他們樂于對你說出心中的喜悅、煩惱、困惑、痛苦、怨恨，甚至說出對老師的不滿。這樣就能逐漸消除他們的對抗心理，增強他們主動學習的意識和承受挫折的心理能力。另外，教師應尊重學困生的人格，放下你的威嚴，與學生平等相處，不輕視他們，讓他們意識到作為一個生命個體的我很重要！對他們投以溫和、親切、信任的目光，維護他們的自尊心、自重感，使他們奮發向上。只有靠這樣的尊重、信任才能用關愛去涵蓋語文課堂的每一個角落，讓學困生從根本上轉變。

2.加強賞識教育，樹立學困生的信心。美國心理學家威譜·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識?！泵總€語文學困生都有自己的閃光點，我們要善于賞識學困生身上的閃光點，鼓勵他們進步。哪怕是贊揚學生身上極其微小的進步，也比嘲笑他的顯著的劣跡高明。從這一點出發，可增添學困生學習的勇氣，樹立學困生前行的信心，從而達到轉化學困生的目的。平時教學中哪怕是學生的一次大聲的朗讀、一個細小的善舉，我都會對他們投以賞識的目光；作文中哪怕有一句優美的語句，我都會用紅筆給他們做上記號；在批改完作文之后我通常會加上兩句飽含感情的評語：“你進步了！”“老師信任你！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，更是對他們的賞識和鼓勵。學困生聽到看到這些后，他們會為此而激動欣喜，從而激發了他們的斗志，樹立了他們做人學習的信心。

隨著對活動單導學研究的深入，轉變高中語文學困生的教育是進一步提高素質教育的增長點。學困生的轉化是一個艱苦而又復雜的過程，需要我們教師用有效的語文課堂教學去激發學困生學習的興趣，用愛的教育去開啟學困生的自閉心門。只有這樣才會使每一位學困生都能揚起理想的風帆，駛向知識的海洋，自由翱翔，最終成為祖國的有用之才。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）