“不拘一格”構筑語文課堂

【內容摘要】新課標下，語文教學不停改革，但在實際教學現狀中不難發現，有些學生讀書時間越長，語文學習的熱情越低，尤其是農村中學的學生，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理，為喚起學生學習語文的熱情，語文教師應多點技巧，“不拘一格”構筑語文課堂。

【關鍵詞】教學現狀 技巧 不拘一格

《語文課程標準》提出的四個基本理念構成了完整的語文教學的指導思想，語文課堂應該以全面提高學生的語文素養為教學的根本目的。因此，正確把握語文教育的特點是達到語文教學目的的前提。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到語文教學目的的基本策略。努力建設開放而有活力的語文課程是達到語文教學目的的可靠保障。

那么，如何努力建設開放而有活力的語文課程呢？新課改提出學生是課堂的主體。又提出現在的教師不僅要備課，還要備生（備學生），專家們一味提出課怎么上，但卻忽視了課堂的主體，當然對于一些語文素養好的學生，專家說的那種語文味很強的語文課是值得提倡的，但對于我們這樣的農村中學，學生平時的閱讀量就有限，語文味很強的語文課對他們來說就顯得枯燥單調而提不起精神了。況且時代在改變，現在的學生再不是私塾時代那種背不出書可以被先生打手心的學生了，書本教導我們“世易時移，變法宜矣”。教學改革亦是如此。

據調查，現在的學生對語文提不起精神，主要在兩方面原因：

客觀原因：①語文學科太枯燥，尤其是高中語文復習課，字音、字形、標點、病句、文言文等，難以吸引富有現代氣息的“喜新厭舊”的學生；②考試的效度影響學生對語文的興趣，很多學生說，語文考試靠運氣，語文成績靠發揮；③學習語文沒有成就感，沒有數理化解題時的快感。

主觀原因：①老師秉承傳統的“傳道、授業、解惑”的權威，居高臨下，不愿放下“師道尊嚴”，不能和學生平等對話，難以和學生打成一片；②教師課堂上缺乏激情，教學觀念陳舊，甚至有的認為高中語文尤其是專題復習課，無需技巧，結果造成課堂氣氛沉悶；③考試指揮棒下應試教育的沿襲，使大多數老師仍然認為應試教育實在而摒棄素質教育，導致越來越多的學生不喜歡語文課。

那么，怎樣搞活課堂，吸引學生眼球，甚至是吸引對語文不感興趣的學生呢？

一、“表演法”

表演是我們在教學過程中經常使用的方法，原因就是有時候文本顯得離我們的生活太遠，為了讓學生更直觀的進入，并且融入自己的情感，最好的方式就是表演。如在學習《祝福》的時候，為了讓學生感受到祥林嫂的不同時期的境遇，筆者讓學生表演祥林嫂幾次到魯四老爺家的情景。結果學生根據文本，自己編寫臺詞，還用了不同的道具，表演的技巧雖然有些稚嫩，但課堂氣氛卻出奇活躍，給學生，老師留下深刻的印象，筆者至今記得2007屆學生李燕表演的最后一次出場的“祥林嫂”——絕望、凄愴、孤獨。簡直把我們心中的祥林嫂復活了，說明學生在表演人物的時候，是多次揣摩文本的，而在對表演進行評價時，學生都有了自己的對文本的思考，不僅如此，還鍛煉了學生的創新思維，多角度全方位的理解文本，達到單一的“老師提問學生回答”的模式所不曾有過的效果。也許有專家，會批評這樣的課“假熱鬧”，不知把學生帶到何處，把語文帶向何方。在此，筆者沒有深沉的大道理可言，但多次的實踐告訴我，很多時候這種教學方式是可行的，學生是認可的，他們在周記中寫到：沒有想到語文課竟然可以這樣上，讓我們的眼前一亮！

二、“紳士”辯論法

語文課堂是平等對話的課堂，學生也需要這樣的“平等”，但長期的應試教育，使得他們不夠自信，對于自己的觀念、思想，常常不敢在課堂真實地表達，不敢跟老師，跟成績好的學生產生異議，所以，逐漸從有主見到了沒有主見，從有思想到了沒有思想，但是語文課堂不培養精神的奴隸。有了自己的思想，我們可以找個平臺來交流，不同思想的碰撞，就自然有了“辯論”，但我們的“辯論”，必須是紳士的，懂的在課堂文明的辯論中，吸收不同的思想，成為自己的。比如我們在學過司馬遷的《報任安書》之后，又學了屈原的《漁父》，很多同學在理解司馬遷不死的精神實質后，卻認為屈原是個不負責任不敢擔當的人，這的確是個問題，于是筆者就屈原的死讓學生就屈原的品格展開辯論。正方：屈原是個有擔當的愛國志士；反方：屈原是個不負責任的逃避者。贊同正方的同學做正方代表，贊同反方的同學做反方代表，結果，反方學生占了大多數，他們認為屈原是楚國的貴族，在國家滅亡的時候，棄楚國老百姓于不顧，只身投海，做了無用功，應該向司馬遷那樣，忍辱負重，最大發揮自身的力量，伺時而動，光大楚國。正方代表則一味堅持屈原用死捍衛自己的愛國情懷。正反兩方辯的不亦說乎，課堂氣氛異常火熱，就連最不愛講話的同學都參與進來了。最后，筆者引導學生從歷史背景的角度去分析人物，司馬遷和屈原所處的時代不同，雖然司馬遷己身遭到不幸，但他所處的那個大時代是和平的，可以給他條件去完成使命。但屈原所處的戰國時代，面對國家政治混亂，面對庸君的治國無能，他個人的力量畢竟有限，而他又深愛他的國家，讓他眼睜睜看著國家被一天天削割，君主含恨客死秦國，他不忍又無能為力；讓他附庸子蘭之流，隨波逐流，目睹楚國這艘大船的沉沒，他不能卻又無能為力，他只能用他的能力范圍內的方式去愛他的國家，所以他選擇了死。他是一個不折不扣的愛國志士。我們不能用今人的思想來揣度或者要求古人。辯論結束了，學生的水平雖然有限，課堂似乎又顯得有些無序，但通過辯論，他們學會了分析，在辯論之后，思考之后，就更能理解人物了，思考問題也不再停留在簡單層面。比一味的接受老師的“強灌”來的強。

三、自由發表言論小講臺

課堂每天為學生提供3～6分鐘小講臺活動，不限具體內容，只要積極向上皆可，目的就是讓學生多觀察身邊事，多鍛煉自己的膽，多發掘自己的情感。生活即是語文，語文就在我們的點滴生活中。在小講臺上有同學追述童年樂事，引得大家捧腹大笑；有同學介紹自己的同桌，讓大家切實感受到身邊的友誼；有同學講述名人軼事，鼓舞大家的斗志；有同學感恩父母，讓大家得到了共鳴；有同學在考試失利后，為自己打氣；有同學通過小講臺向同學道歉，重獲友誼……總之，每天的小講臺看似跟當天的語文課堂無關，我們也確非培養演講人才，但卻逐漸成了學生的最愛，學生從一開始的小講臺不敢說，到后來的一上講臺滔滔不絕，或許這就是設立小講臺的意義所在，在這里他們找到了自信，也找到了對語文的興趣。

四、“反串法”

在我們的課堂，每一位學生隨時都會成為一名老師，只要他們愿意。手執粉筆，走上講臺，師生位置互換，學生感覺到了挑戰和激情，準備工作也做得很到位。一般這樣的課，我們會事先分成組，每組皆有任務，包括這部分的講解任務。具體操作就一篇文言文而言，第一步：學生分組，每組在組長的組織下，合作完成整篇的翻譯、重點字詞、句式的理解，甚至包括文章的析意。第二步：每組分配到文章具體的一部分，由本組學生主動到黑板上板演重點字詞、句式，沒板演的學生主動進行翻譯、講解。第三步：各組互相糾錯。教師總結。通過這種方式，學生絕大部分都積極參與到課堂中來了，無需老師干預。在這個過程中，學生“老師”出錯了，同學們也會用寬容的掌聲鼓勵他，因此課堂沒有僵硬的師生對峙，顯得輕松而有序，重要的是課堂效率提高了，沒有人開小差了。而且學生在反串教師的角色中得到了前所未有的快樂和自信。而教師也能通過這樣的方式解放自己，救活課堂。

葉圣陶先生說：教無定法。畢竟課堂是基于學生而存在。我們應該眼中有人，心中有人，因生施教，讓每個學生的語文素養都得以提高，“讓每個孩子心靈的天空，都飛翔著夢想的精靈。”

“不拘一格”構筑語文課堂，將是我們永恒的目標！

（作者單位：江蘇省揚州市甘泉中學）