政治課堂情景問題設置的有效性探微

《高中思想政治新課程標準》中明確指出：“要引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。”要將這一理念付諸行動，離不開課堂教學中情景問題的有效設置。然而，在課堂教學實踐中，筆者發現情景問題的設置存在著諸多問題，如情景與問題脫節，問題設計的難度不合理，學生的主體性沒有充分發揮等。那么，如何有效設置情景問題呢？本文以高二生活與哲學《價值判斷與價值選擇》的這一課的教學實踐，談談自己的幾點看法。

一、情景問題設置要有針對性，旨在突破重難點

在情景問題的教學中，設計的問題如果具有針對性，能使知識、能力、情感態度價值觀的三維教學目標得到有效實現，學生的學習效果也能大大增強。如果設計的問題缺乏針對性，那么創設的情景材料只是一種擺設，甚至濫竽充數，更難以培養學生對材料的捕捉、分析、理解、運用和整合的能力。因此，在情景問題的學習中，教師要注重問題設計的針對性。

如在講授“正確價值判斷與價值選擇要自覺遵循社會發展的客觀規律”時，我創設了如下情景：“以前，我國很多大學畢業生的擇業標準是：‘起點高、薪水高，職位高’，‘名聲好一點、牌子響一點、效益高一點、工作輕松一點、離家近一點、管理松一點’的‘三高六點’?，F在，許多畢業生開始轉變就業觀，根據自己的興趣、愛好、特長和社會的需要，現在最能適應自己的職業進行擇業。”

問題針對性分布

以上情景問題的設計立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，將學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯進行了有機結合。在問題的探討中，學生的主體性得到了充分體現，使他們從被動獲知的狀態變為積極主動的求知過程，學生的認知水平得到提高，情感態度得到有效體驗。同時，緊密結合教學重難點，解決了學生對正確的價值判斷和價值選擇要自覺遵循社會發展的客觀規律的認識，價值判斷和價值選擇的社會歷史性特征的認識，達到了很好的學習效果。

情景問題的設置要有針對性，需要我們教師在設計問題時要在情景材料、教材與學生三者之間找到平衡點。首先，問題的設置不能脫離情景材料，要以情景材料為依托，促使學生在思考問題時有意識地閱讀材料，在閱讀材料的過程中逐漸培養學生對材料有效信息的提取和解讀能力。其次，問題的設置要能契合學生的生活實際，使學生有話可說，有話愿意說。再次，問題的設置不能就情境問情境，就生活而問生活，而要圍繞課本的重難點，使教學目標在情景問題的探討中得到有效落實，使學生在情景中掌握、理解、運用知識的能力得到提高。

二、情景問題設置要有層次性，旨在尊重個性差異

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣，我們每個學生也都有與眾不同之處。因此在設置情景問題時要以生為本，充分考慮學生個體的差異性，這種差異性可以表現在學生的知識素養、生活經驗的不同，也可表現在學生學習的態度、學習的動機等的不同，因此依據學生的這些特殊性而要達到面向全體學生的效果，所設計的情景問題必須要有梯度。如在講授“正確價值判斷與價值選擇要自覺站在最廣大人民的立場上”時，我創設了如下情景：對于關閉非法煤窯，不同的人卻有不同的看法。小煤窯主說：“我們按時繳稅，為當地經濟發展做出了貢獻，到頭來卻被關閉！”礦工說：“我們除了挖煤之外只能靠種莊稼，而一擔谷只賣幾十元，遠遠沒有開采煤礦來錢容易?！币粋€鄉鎮領導說：“我們縣里沒有大的企業，全年財政收入的30%以上都來自小煤窯，如果取締小煤窯，很多鄉鎮就發不出工資。”遇難礦工家屬說：“非法小煤窯沒有安全保障，不該為了幾個錢送了親人的命，國家關閉，我們理解、擁護?！眹野踩a監督管理局認為：“人命關天，全國各地凡是證件不全的、不具備安全生產條件的小煤窯一律關閉?！?/p>

問題的分層性與學生反映情況

從上述案例中我們發現，教師所設計的情景問題的分層性不同，回答的學生數也不同。這種分層式的問題，不僅面向全體學生，使每位學生都有獲得成功學習的機會，同時它又能根據學生的不同基礎、水平、需求，使有能力、有潛力的學生學得更多，學得更活，由淺入深、由表及里地將學生的思維逐步引向深入，從而使課堂教學漸入佳境。所以，在情景問題教學中，教師要充分考慮學生的不同狀況，增強情景問題設計的梯度。

在情景教學中，設計的情景問題要具有層次性。首先，在設計問題前，教師要了解學生的認知情況、學生的能力水平，做到針對不同的學生設計不同的問題，有難、中、淺，適合各層面學生的學習需求。其次，在設計過程中教師設計的問題要把握好度，難易適中，切忌過于簡單或過于深奧，否則難以體現教學目標的層次性和學生學習基礎、能力上的差異性。只有這樣，才能讓絕大多數學生參與教學過程，體驗探索的樂趣和享受成功的喜悅，使人人學有所獲。

三、情景問題設置要有探究性，旨在培養探究能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！币虼嗽谡握n堂教學中，教師要因勢利導，選擇和設計有利于學生探究的教學內容，創設探究式問題情境，使學生經歷探究過程，在思維碰撞中做到自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而深化對問題的認識，在潛移默化中提高辯證和發散思維的能力，獲得理智能力發展和深層次的情感體驗。

如在對“價值判斷與價值選擇”這一課進行總結時，我設計了如下探究式情景問題：“今年3月，中央組織部等有關部門決定，從2012年開始，用5年時間選聘10萬名高校畢業生到村任職。如果你即將大學畢業，你會作出怎樣的價值判斷和價值選擇？談談你的看法?！痹谔接戇@一問題的過程中，學生的情緒高漲，各自談出了自己的心聲，甚至提出了各種假設、條件，真是你來我往，你方言罷我上場，兵來將擋，水來土掩，好不熱鬧！隨風潛入夜，潤物細無聲，最后在探究、討論、爭辯中學生們認識到由于受到各種因素的影響，人的價值判斷和價值選擇不同；不同的價值觀對人生道路的選擇有不同的導向作用；評價一個人的真正的價值主要是看他的貢獻；正確的價值觀要遵循社會發展的客觀規律和符合人民的根本利益。所以，在教學中及時根據學生學習實際、學習需要，創設探究式情境問題，鼓勵學生思考、探究，點燃學生思維的火花，把學習的主動權交給學生，實現了真正意義上的自主探究學習，這樣既鼓勵了學生開動腦筋，又培養了學生的發現、創造、表達、交流的意識和能力，使學生的學習過程變成探索、思維的創新過程。

情景問題要具有探究性價值，首先，探究問題應設在有疑之處和可疑之處。教師的提問必須問在學生有疑之處，這樣的提問才能形成探究的興趣，激活學生的思維；對于學生自以為無疑而實則有疑的地方，教師應在“無疑”之處設疑，激發學生在探究中深化、擴展知識。其次，探究問題的設計應聯系社會實際生活或學生生活中熟悉的內容，創設一種能夠使學生獨立探究的情景。最后，探究問題要有開放性，提出的問題要能夠讓學生從各個方面、各個角度、各種渠道思考問題，這樣可以培養學生的發散性思維和求異思維。

總之，課堂教學是教與學矛盾的兩個方面，優化的情景問題設計可以使教與學達成水乳交融的和諧統一，有效完成課堂教學任務，實現教學目標。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學）