探究自主性英語教學(xué)

新課程改革的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重他們的全面素質(zhì)的提高。其顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以學(xué)生為主體的自主式的學(xué)習(xí)方式。“指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和要求，積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

一、自主性教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義說是瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師單向地傳輸，不是學(xué)生順從地接受，學(xué)習(xí)是一個主動的、有明確意圖的、積極的建構(gòu)過程；在這個過程中，教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者；學(xué)習(xí)者以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界啊的交互作用建構(gòu)新的理解。總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心用一句話概括就是，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

作為教學(xué)組成部分的英語教學(xué)工作，也同樣有必要開展、也必須開展自主性教學(xué)。作為英語教師，我們則應(yīng)首先樹立起自主性現(xiàn)代教育思想，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下切實施行自主性教學(xué)。新課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學(xué)習(xí)主題，以便讓學(xué)生更深刻地了解英語與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生逐步提高運(yùn)用英語的能力，所以自主性教學(xué)勢在必行。

二、自主性教學(xué)對教師的要求

1.英語教師思想要開放

實施自主式教學(xué)，要求英語教師樹立平等、民主的教育思想，真正摒棄那種“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)封建思想，心甘情愿地為學(xué)生服務(wù)，做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。只有這樣，才能重視學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)。

2.課程評價要多樣化

新課程的目標(biāo)是多樣的、多層次的，因此，課程評價也必須多樣化。首先，評價應(yīng)堅持發(fā)展的眼光，注重評價問題的情景性與真實性，注重評價的發(fā)展功能；其次，必須重視學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意識和能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，即使是評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，也要更加關(guān)注學(xué)生對有關(guān)知識、問題的理解與認(rèn)識的發(fā)展，更加重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語知識分析和解決實際問題的能力的考查和評價。同時，評價的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)定期更新或靈活運(yùn)用，絕不能一成不變。這樣，學(xué)生就會積極參與，主動探究，不僅自主性得到了尊重，個性也得到了張揚(yáng)。

三、自主性教學(xué)的實踐探索

1.營造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境

羅杰斯認(rèn)為：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。心理學(xué)研究也表明，在一個寬松的氛圍中，學(xué)生的腦細(xì)胞最活躍，無拘無束的思維空間更容易使學(xué)生處于積極主動和良好的情緒狀態(tài)主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)為積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，教師就需要為學(xué)習(xí)主體提供最廣闊的交往空間。這種交往應(yīng)該是多向性、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生之間的多向交往能讓學(xué)生感覺到自己與老師是處于一個平等的地位，這樣便于很自然地形成一種寬松、和諧的課堂氛圍。而這種氛圍的形成，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，又能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，同時還能提高學(xué)生智力活動的水平，增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的意識。

2.重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)，實際上就是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的、接近學(xué)生生活的材料，用新穎的方式和生動的語言創(chuàng)設(shè)出若干問題，讓學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦指出：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識顯得尤為迫切。學(xué)生們正是在問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程中，由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。其實，學(xué)生在有了發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的體驗后，會自然地將發(fā)現(xiàn)問題時的緊張感、探索問題時希望順利解決問題的那種迫切感以及解決問題后的成就感相互融合，化作主動學(xué)習(xí)、探究英語的強(qiáng)大動力。

3.加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)

社會的不斷發(fā)展，新知識的不斷涌現(xiàn)，僅靠教師的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“授之以魚不如授之以漁”。這就要求教師把獲得知識的途徑和方法作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容傳授給學(xué)生。在這個過程中，教師要強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，不給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而代之以激勵、點撥、引導(dǎo)。學(xué)生獲得方法的途徑應(yīng)該是在其自主學(xué)習(xí)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生既注意新知識的掌握，更重視學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、積累，并運(yùn)用自己總結(jié)出來的方法指導(dǎo)后面的學(xué)習(xí)。然后再在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)過程中完善它，使最初總結(jié)出來的方法更合理、更科學(xué)，讓學(xué)生真正走出學(xué)英語就是死記硬背的思維誤區(qū)，變得會學(xué)英語、愛學(xué)英語，從而達(dá)到自主性教學(xué)模式的最終教學(xué)目的。

（1）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)單詞。學(xué)生初學(xué)單詞，靠機(jī)械模仿。但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、加深，完全依靠老師明顯行不通。于是我讓學(xué)生們?nèi)ケ容^，怎樣記單詞更省力。在經(jīng)過若干次的爭論、確立、修改后，班級里很多學(xué)生都總結(jié)出一些既科學(xué)又符合自己個性的學(xué)習(xí)方法。

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課文。閱讀課文分為三步：快讀——精讀 ——運(yùn)用。快讀課文只需掌握大體內(nèi)容，找出主題句、中心大意；精讀要求學(xué)生對課文的關(guān)鍵詞作筆記，然后試著把這些關(guān)鍵詞擴(kuò)展成課文中的句子；運(yùn)用是結(jié)合關(guān)鍵句把課文復(fù)述出來，并滲入自己的觀點，甚至讓學(xué)生另寫一篇內(nèi)容相似的、結(jié)合親身體會的英語作文。

（3）學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要教會學(xué)生相互交換看法，學(xué)會合作。這種合作能豐富學(xué)生的知識庫存，開拓學(xué)生的思維空間。

（4）學(xué)會總結(jié)。英語學(xué)習(xí)過程重在總結(jié)規(guī)律性的認(rèn)識，所以每上完一節(jié)課，學(xué)完一篇課文，一個單元、甚至一冊課本，我都要求學(xué)生整理、總結(jié)自己學(xué)習(xí)所獲得的知識、運(yùn)用的方法、理解問題的思路、角度。這樣，學(xué)生可以不斷地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使自己的學(xué)習(xí)方式更科學(xué)、適用、靈活。接著再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達(dá)到舉一反三的功效。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是自主性教學(xué)模式的核心。它是運(yùn)用已有的知識去分析研究問題，找出解決這些問題的新途徑、新方法和新結(jié)論的一種優(yōu)良的心理品質(zhì)。它要求教師在教學(xué)設(shè)計（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)過程的安排、問題角度的設(shè)計、練習(xí)題型的精選等）上要有創(chuàng)新，要有利于培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師在教學(xué)過程中，一方面要指導(dǎo)學(xué)生獲取知識，另一方面要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于提問的勇氣和敢于發(fā)表不同見解的信心，他們的創(chuàng)新意識就能樹立起來，創(chuàng)新能力就會不斷提高。

四、結(jié)束語

總的來說，教是為了不教。自主性教學(xué)模式的最終教學(xué)目的是讓絕大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能將已有的知識進(jìn)行綜合、組織、提煉，能夠靈活運(yùn)用。自主性教學(xué)以其特有的教學(xué)方式突出了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這正是新課程改革的需要。

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市第七中學(xué)）