注意規律在教學中的應用

摘 要：充分利用注意規律提高學生聽課有效時間，是提高課堂效率的有效途徑之一，在教學過程中，尤其是年輕教師，對注意規律的把握還不到位，筆者嘗試對年輕教師進行針對性指導，總結物理教學中提高注意規律運用的方法。

關鍵詞：注意規律； 物理教學； 課堂效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-027-001

一、吸引學生注意，突出學科特點

注意分為有意注意和無意注意。無意注意是一種事先無預定的目的，也不需要意志努力的注意。

良好的開端往往是一堂課成功的基礎，如果在開課之始，這種無意注意保持時間更長，從而抓住學生的注意，對整堂課中學生注意力的集中將大有裨益。

“興趣導入”就是應用各種手段激發起學生對新知識的興趣而引起學生的無意注意，它講究知識性、趣味性、啟發性。以“聲音是什么”這一節課為例。首先，在開學之際，物理作為一門新的實驗科目，實驗可以作為吸引學生注意力的重點，所以實驗的成功、精彩與否直接影響學生的注意力。在這堂課中，典型的實驗有：

1.如何讓學生觀察出正在發聲的鼓正在振動，可以拿講臺上的粉筆頭，利用生活中的小物體更能引起學生的注意，放大實驗現象，給予學生更多的視覺刺激，這樣現象比較明顯。

2.如何看出發聲的音叉正在振動。在杯中放滿紅色的水，當用正在發聲的音叉放入水中時，水濺到了前排學生的桌面上，引起一陣叫聲，使學生真切地感受到音叉的振動，實驗時應加凳放高，后面的學生才能看清。第二種方法，利用掛起的乒乓球。在做這些實驗時，還要充分運用實驗現象前后對比。第一次，把不發聲的音叉輕輕靠近懸掛的乒乓球，發現乒乓球無明顯變化。第二次，敲擊音叉，使正在發聲的音叉輕輕靠近乒乓球，發現乒乓球被彈了起來。

3.聲音具有能量，點燃蠟燭靠近鼓，當敲擊鼓時，發現燭焰在顫動，突然嘭的加大敲擊聲（出其不意）發現燭焰熄滅了，這就增加了學生的好奇心，激發了他們的興趣，接著再問一句，如果敲鼓聲再響點，會出現什么情況。這時學生很明顯意識到聲音是具有能量的，不需要老師強調，學生會自己得出結論，這樣引入水到渠成，既能激發學生的興趣，又培養了他們積極思考的能力。以上是實驗對于吸引學生注意力需要注意的地方。

二、精煉課堂語言，突出情感交流

對學生提的問題要有針對性、準確性，如樂音有時也可以變成噪聲，如果提問不到位，學生舉例時就可能又會舉一些常規意義上的噪聲例子，如果學生的回答沒有答到點上，教師應該作適當的引導。對學生的回答一定要做出評價，否則讓學生回答問題就失去了意義。

教學過程是教師和學生知、情、意相互交流的過程，富有情感的語言一方面能喚起學生的思維注意，另一方面也能激發學生的情緒注意，從而取得更好的教學效果。

三、課堂教學生活化，順應時代趨勢

教師要更新教學方式，珍視課程生活價值。由于物理學科的特點，它的大多數知識都與實際生活是緊密聯系的。所以課堂可以利用這點吸引學生的興趣。如在“噪聲這節課”如何控制噪聲這個方法上，有學生提出在下雪天尤其比較安靜，可能學生并不明白其中的原因，那教師應該形象地做出解釋，如雪是多孔狀的物質，當聲音傳入雪中時，由于在里面多次反射造成聲音能量的損耗，即吸聲。這樣聯系實際，學生會更加積極、有動力地學習。

四、加深對活動的理解，引起有意注意

學生對活動意義理解越深刻，完成任務的欲望就越強烈，活動本身就越能引起有意注意。如在“探究如何測出摩擦力”的過程中，學生會想到利用物體作勻速直線運動時在同一個方向上的兩個力大小相等，方向相反，因此只要求物體作勻速直線運動就可以解決此問題，這也是在學習二力平衡規律并加強訓練后學生才會自然而然地想到此方法。

五、進行適量練習，提高學習效率

基礎題是面向全體學生設計的；提高題是供學困生選做，中等生和優秀生必做；深化題是供中等生選做，優生必做。三類題的比例是基礎題約占80%，提升題約占15%，深化題約占5%。讓高、中、低層的學生都能有所收獲。當堂分類檢測以后，根據檢測結果，采取相應的矯正措施。對于未過關的學生，除了可通過教師的講解以外，也可以采取同學互教、小組交流等形式來解決。

除了以上幾點，知識點之間平穩的過渡也能引起學生的注意，如果突然進入下一個知識點，學生可能還沉浸在上一個內容，對新的內容還沒有注意，這樣會使教學效果變低，會使整個課堂看起來比較散；讓學生在進行智力活動時把智力活動與外部的實際動作結合起來。如可以引導學生一邊看題一邊用筆勾出關鍵條件，一邊思考一邊隨老師指導的節奏說出自己的想法，或者朗讀教材上的重要內容，以便保持注意，更穩定地區分出注意的對象；課堂上教師的眼神對控制學生的注意起著重要作用，教師對全班學生的掃視，會穩定學生的情緒。在課堂上時不時用眼神向整個教室掃一遍，也有助于提醒學生不要分散注意力，這種方法在實際課堂中已得到證實。

集中學生課堂學習的注意力，使他們自始至終聚精會神地參與課堂活動，是教學成敗的關鍵。教師要想方設法調動一切積極性，運用注意規律，巧用無意注意，提高課堂教學效率，優化課堂教學。

參考文獻：

[1]羅伯特·L·索爾索，黃希庭等譯.認知心理學[M]第一版.北京：教育科學出版社，2000

[2]R·M加涅（R·M？Gagne）（2004）.皮連生等譯.學習的條件和教學論[M]上海：華東師范大學出版社

[3]Eric Jensen，腦科學與教育應用研究中心譯.適于腦的教學[M]北京：中國輕工業出版社，2005