提升英語教學的有效性讓課堂煥發生命色彩

摘 要：課堂是教學活動的主陣地，一線英語教師，要努力提升課堂教學的有效性，使課堂煥發生命色彩，營造富有激情和充盈著幸福體驗和美的享受、動態真實的課堂，從而真正實現在課堂中讓學生做學習的主人，樂學善學；使課堂成為一個教學相長，師生生命共同發展的精神家園。

關鍵詞：英語課堂； 有效性； 跨文化意識； 分組教學； 自學先學能力； 課堂活動； 真實情境； 情感因素； 心理感受

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-036-001

有人說：教育是一項直面生命的事業，所以它必然應當以提升人的生命價值，促進人的生命獲得可持續性全面發展為本。課堂是教學活動的主陣地，它不僅是一個知識的單一傳輸場所，應當成為促進學生智慧、情感、人格、教養等生命品質全面發展的舞臺。因此，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。那么，作為一線英語教師，要通過多種途徑努力提高教學有效性，使課堂煥發生命色彩，實現讓學生做學習的主人，樂學善學，變教師獨斷教為教學相長，變被動接受為主動探究，變絕對求同為發散求異，變機械封閉為生成開放，使我們的課堂真正能夠成為富有激情和充盈著幸福體驗和美的享受、動態真實的課堂，成為一個教學相長，師生生命共同發展的精神家園。

回想這些年來的教學經驗，我認為可從以下幾方面入手：

一、精心設計具有豐富文化內涵的英語課堂，培養學生的跨文化意識，提升學生跨文化交際能力

由于中西文化發展的背景不同，中西文化無論在知識文化和交際文化上都存在很大差異。英語教師應在平時的教學中，通過多種手段，向學生傳授一定的西方文化知識、文化習俗以及價值觀等方面的文化信息，讓學生學習地道的“活的”英語，從而更深刻地理解英語，提升學生的跨文化交際能力。

二、利用分組教學營造具有較強實踐性和生成性的互動英語課堂，帶動學生整體素質的提高

有關專家指出：課堂應是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。我們的課堂應讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷的成長。因此，我們的課堂，要使學生生命潛能真正從沉睡中被喚醒，真正迸發出蓬勃的生命活力，就必須努力改變過去沉悶、呆滯的局面，讓學生這個主體真正“動”起來。這個“動”要包括學生內心世界的動，思維的動，情感的動。實現這一目標，教師組織有效的分組教學模式不失為一個好辦法。英語課上我將學生科學劃分成小組，課堂活動中小組互助協作、以好帶差，各組成員分工明確，積極貢獻。這不僅培養了學生的團結協作能力，而且我發現后進生被分散，他們不會再因為聽不懂而在課上無所事事，久而久之，還在一定程度上防止了學生英語學習的嚴重兩極分化，同時喚起了學生的生命主體意識，并引領他們走上了自主建構知識意義的發展路徑，為以后的終身學習奠定了基礎。

三、單詞教學中重視引導學生的自學先學能力，使學生對單詞掌握牢固，記憶深刻

有語言專家說：“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣。”可見詞匯教學的重要性。原來的教學中，基本上都是課文與詞匯的學習分開處理，先學詞匯，后學課文。詞匯學習中基本上是以老師領讀為主。我發現這種將詞匯與語篇支離、以老師領讀為主的語言學習方式，老師費力不小，卻收效甚微。盡管領讀很多遍，課后仍然難于記憶，不會自由運用。學生讀單詞時就像“小和尚念經”——有口無心！這并不符合語言學習認知的規律。經深入思考，我逐步引入自我學習法，即讓學生借助音標、錄音模仿，通過小組互助，在語篇中學習單詞，并在多個環節中讓新詞復現、復讀，反復刺激學生神經。我只適當對學生進行單詞發音、用法的個別糾正。這樣一來，老師不累，卻事半功倍。

四、創設豐富的課堂活動形式，營造富有激情和充盈著幸福體驗和美的享受、動態真實的課堂，讓學生樂在其中

新型的外語教學應有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷的陶冶與美化。教師要通過創設豐富的課堂活動形式，營造富有激情和充盈著幸福體驗和美的享受、動態真實的課堂，讓學生樂在其中。我設計的課經常容量較大，但通過課堂觀察看來學生學的并不累。我想這可能還要歸功于豐富的課堂活動形式，讓學生樂在其中，容量大，卻學的輕松愉悅。授課中可恰當采用多種課堂活動形式，如音樂視頻欣賞、頭腦風暴、挑戰自我、Hands-on Activity、比賽、唱歌等。不僅活躍課堂氣氛，還提升了學生對知識的理解力和廣深度，提高了教學目標的達成度。比如在教學堆雪人的場景時，我讓學生準備面團（代替雪球）、胡蘿卜、小石子等，課堂上讓學生在制作中表達。在歡快的氣氛中，學生輕松地運用語言，深刻熟練地掌握了知識。

五、通過英語學習，培養學生做個“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人

有關教學實踐證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學生會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，教師作為教學活動的組織者，應注意對學生情感因素的培養和控制。尤其是在中學的低年級階段，我們要培養對學生的親近感。

我想，現代的英語課堂，應讓每個學生都能充分體驗到語言習得的美、課堂生活的幸福和自我發展的最大需求；讓每個生命（學生和老師）都能夠得到自我的確認、智慧的發展與人格境界的不斷超越與升華；讓課堂真正成為師生生命共同發展的精神家園！

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