創(chuàng)新讓探究更有效

摘 要：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。作為一名科學老師，當前最主要的任務就是在教學這門課程中，讓小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

關鍵詞：有效性； 多媒體； 創(chuàng)新； 小組合作； 生活化

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-082-001

一、讓現(xiàn)代信息技術與科學課相互融合

1.恰當使用多媒體，完善實驗課

科學課是以實驗課居多的學科，能否做好實驗是一節(jié)課成功與否的標志。但以小學生的思考、判斷能力，加上用傳統(tǒng)方法教學往往力不從心。這時利用多媒體教學，效果就不同了。如在《生活中的材料》一課教學中，當講到了新興的仿生材料發(fā)明技術時，我運用了網(wǎng)絡中的錄像，將魚在海底快速潛游的情景展示在學生眼前，使學生在視頻、動畫、色彩、聲音的強刺激下，啟發(fā)思維，開展聯(lián)想。通過這樣的活動，學生的創(chuàng)造情感得到了激發(fā)，知識的遷移得到了落實，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

2.利用CAI課件，豐富觀察課

學生常常對實驗課很感興趣，一到觀察課就覺得沒勁，不能動手做了。運用CAI課件能給學生提供探究的材料，創(chuàng)設探究的情境，調(diào)動學生探究的積極性。如教學《金魚》一課時，本人事先制作了一段FLASH及有關魚的網(wǎng)頁。課上，先播放FLASH“魚類醫(yī)院”，讓學生產(chǎn)生疑問，學生就帶著這個疑問有興趣且有目的地通過上網(wǎng)獲得想要的知識，在教師的指導下，學生得出魚的共同特征，再解決FLASH中的問題，在網(wǎng)頁中還存有大量的珍稀魚類，學生在瀏覽時也可以豐富他們的見聞。

二、讓科學課充滿藝術的氣息

1.既當科學家，也做藝術家

談到藝術，人們常想到音樂、美術?？茖W課上教師常鼓勵學生做一名科學家，而本人認為教師還應鼓勵孩子們?nèi)プ鲆幻囆g家。學生們在搞科學時，以藝術家的眼光來看自己“做”的過程，為自己的“做”錦上添花。在《在星空中》的教學中，孩子們根據(jù)黑板上的幾顆星，發(fā)揮出他們的想象力，為這個假想星座的命名而涂鴉了。這樣一來，學生既能對星座這個概念加深了印象，又在科學課上“反串”了一回畫家。雖然他們還不是真正的科學家、藝術家，但他們始終能以主人的姿態(tài)積極主動地去探求新知，這不就是我們每位教師所想要追求的嗎？

2.讓歡笑加創(chuàng)意生動課堂

課堂上，如果能時時發(fā)出歡笑聲，那么本人認為這堂課不要說是成功，至少學生已被吸引了。在教學《保護大自然》中，本人把教材中的三個話題：砍伐森林、污染水源、捕殺青蛙，改成由學生演短劇，說明以上行為的危害。通過他們自己的努力，有了一出精彩的短劇，他們個個都感到自豪，而且對這節(jié)課所要重點提出的“環(huán)保”做出了深刻的感嘆?？磥恚瑢W生的創(chuàng)意不可小瞧。讓學生在這樣的課堂中學習，他們會更愿意說、愿意做、愿意學。

三、寓科學于游戲

在科學教學中設計一些寓教于樂的游戲，可以激發(fā)學生的學習興趣。本人在教學《做框架》一課時，主要是讓學生認識三角形框架具有穩(wěn)定性，在學生初次嘗試做一個正方體的框架后，我讓學生來了一個比賽：比一比，誰做的框架能放上最多的書？在這節(jié)課中學生體驗了自主設計、自主發(fā)現(xiàn)的樂趣，并意識到小組合作的重要性。

四、讓科學課充滿自然與生活的氣息

1.大自然就是最好的老師

教師在教學中讓學生投身大自然的懷抱，去探索奧秘，獲得知識，達到事半功倍之效。如在教學《科學》三年級上冊第一單元《大樹》時，使學生真正的了解大樹，應該讓他們與自然界的大樹進行一次真正的親密接觸。在觀察體驗中，他們看到了一棵真正的大樹，看到了一個生機勃勃的生命，看到了一個無比美妙的世界。學生到大自然中去觀察，能學到不少教材上學不到的知識，學習興趣濃厚。這對他們構建起對動物、生物、事物乃至整個世界的認識，以及今后的學習和發(fā)展具有不可低估的意義，還能培養(yǎng)他們熱愛大自然，珍惜生命，關愛周圍一切的思想感情。

2.讓實驗更貼近生活

在學習《摩擦起電》這一課時，課前準備了一個小游戲，讓學生把已充氣的氣球在毛衣上摩擦，然后用氣球摩擦處接近頭發(fā)，可以把頭發(fā)吸引起來，用氣球的摩擦處接觸毛衣，氣球能吸附在毛衣上。面對這一有趣的現(xiàn)象，學生感到非常好奇，這時引導學生的思維活動，為進一步的教學奠定了良好的基礎。

3.實驗材料生活化

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。

那些精制、特制的材料不足以滿足學生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學概念和自然現(xiàn)象。如一個普通的氣球既可揭示空氣的存在，又可以去揭示彈性；既可以演示空氣的流動形成風，又可以去解釋反沖這一自然現(xiàn)象，還可以去體會水、空氣的壓力和氣體、液體的熱脹冷縮等。以上材料隨處可見，但功能卻覆蓋全面，一些普通的材料（有時可能是廢品），卻能產(chǎn)生意想不到的效果。

科學課強調(diào)培養(yǎng)學生的各種能力，傳授知識和培養(yǎng)能力是同一教學過程必然獲取的兩方面結果，如何能讓學生自覺地通過適當?shù)慕虒W內(nèi)容及其他途徑獲取有價值的知識，是每一位教學工作者仍在鍥而不舍的追求。伽利略說得很對：科學的真理不應該在古代圣人的裝著灰塵的書上去找。我們就應該放飛學生的心靈，讓課堂更具創(chuàng)新，點燃起孩子們的好奇心，撥旺他們的求知欲望，讓他們在自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，讓科學探究更加有效！

參考文獻：

[1]成尚榮，張洪鳴.引領孩子們親歷科學，江蘇：江蘇教育出版社，2001

[2]施成良.用CAI課件優(yōu)化自然教學的嘗試，湖北：《小學自然教學》雜志，2002（6）

[3]宋營弟.讓科學課的生活氣息更濃，湖北：《科學課》，2009（10）

[4]《科學課》，2010-2012