“體驗(yàn)式”政治課堂的精彩

摘 要：“體驗(yàn)式”的政治課堂，是真正使學(xué)生由“知”落實(shí)到“行”的有效課堂。它能回歸生活，體驗(yàn)生活化教學(xué)；它能創(chuàng)造個性，體驗(yàn)個性化教學(xué)；它能精彩生成，體驗(yàn)生成性教學(xué)；它能巧設(shè)錯誤，體驗(yàn)修正性教學(xué)

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)； 生活； 個性； 生成； 修正

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-019-001

意大利著名教育家蒙臺梭利說：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；我看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。”而我們的政治課堂，長期以來一直以簡單灌輸為主，缺乏情感體驗(yàn)，使得同學(xué)們對于課堂上學(xué)過的道德認(rèn)識，“學(xué)過就忘”，嚴(yán)重脫離實(shí)際道德行為。因此筆者認(rèn)為，我們的政治課堂應(yīng)該采取“體驗(yàn)式”教學(xué)，真正使學(xué)生的“知”落實(shí)到“行”。

一、回歸生活——體驗(yàn)生活化教學(xué)

古人云“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。一切都來源于生活，生活中處處是學(xué)問。豐富多彩的生活素材、生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境，是教學(xué)最重要的資源。所以，我主張同學(xué)們在政治學(xué)習(xí)中與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲得生活的體驗(yàn)，從而認(rèn)識到政治課也不是泛泛而談的大道理，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們感到原來政治學(xué)習(xí)離生活也不遙遠(yuǎn)。

在七下冊17課第二框《敞開心扉，學(xué)會溝通》中，我就運(yùn)用了體驗(yàn)式教學(xué)。那天適逢數(shù)學(xué)測驗(yàn)結(jié)束，因?yàn)殡y度系數(shù)大，很多同學(xué)沒有考好，十分擔(dān)心回家如何向父母交差。所以當(dāng)我走進(jìn)教室上課的時候，很多同學(xué)都還情緒波動，無心上課。我知道情況后，就對學(xué)生說：“大家上完本節(jié)課后，就知道有何辦法解決了。”那節(jié)課大家就聽的特別認(rèn)真，因?yàn)槟芙鉀Q他們的當(dāng)務(wù)之急。書中談到“處于青春期的學(xué)生，渴望愛與被愛，渴望得到他們的尊重，渴望朋友的到來”。“有想不通的問題應(yīng)大膽地向別人傾訴，不讓某些問題長期困擾自己”。我就告訴學(xué)生們，如果我們嘗試跟他們溝通，說明真實(shí)的情況，自己遇到的困難，我們的父母會理解我們。而且相信父母們會幫助我們一起分析，為什么沒有考好的主客觀原因，以及下次如何考好的辦法等。這樣的溝通交流，也正是我們《敞開心扉，學(xué)會溝通》這節(jié)課由“知”落實(shí)到“行”，體現(xiàn)了生活化教學(xué)的意義。

二、創(chuàng)造個性——體驗(yàn)個性化教學(xué)

“尺有所短，寸有所長”，每一個學(xué)生都有自己的個性特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)長處。我們教師要做的是發(fā)揮他們的優(yōu)勢，展現(xiàn)他們各自的風(fēng)采。只有讓他們快樂地學(xué)，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。所以我主張個性化教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)形式，不是千篇一律的運(yùn)用時下流行的教學(xué)模式。

在九年級《科學(xué)的行動指南》中，“中國特色社會主義理論體系，這是改革開放以來我國取得一切成績和進(jìn)步的根本原因”，“科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是堅持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”。教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，政治色彩濃厚，離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生們自己不容易理解透徹。所以，我就沒有運(yùn)用時下流行的自主探求、互動合作等教學(xué)形式。雖然一堂課的教學(xué)形式是一門藝術(shù)，是一抹亮點(diǎn)，但是我覺得任何漂亮的教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，為學(xué)生的理解掌握運(yùn)用服務(wù)的。所以這個時候，我給予同學(xué)們相當(dāng)豐富的背景材料，然后由我來做從淺入深的指導(dǎo)和梳理，這樣他們對于理論的由來和發(fā)展脈絡(luò)就比較清晰明了。當(dāng)然這樣還不夠，最后的落腳點(diǎn)仍然要回到學(xué)生自己的思考，讓他們再發(fā)現(xiàn)問題，我?guī)椭治鼋鉀Q，也就達(dá)到了理解的層次了。

三、精彩生成——體驗(yàn)生成性教學(xué)

預(yù)設(shè)和生成，永遠(yuǎn)是一對矛盾體，卻也是課堂生命的所在。學(xué)生是活生生的個體，我們不能框框架架都預(yù)設(shè)好了，機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，這樣課堂就會死氣沉沉的，毫無生命力。而學(xué)生也沒法真正的投入課堂，快樂地學(xué)習(xí)，只能成為老師的“陪襯”。當(dāng)然，我們的教學(xué)也不能完全沒有預(yù)設(shè)，任由課堂的開放與生成，這樣就可能出現(xiàn)“無序”、“混亂”的課堂。

在八上第2課《積極的生活態(tài)度》中，有一個愚公移山的故事，我預(yù)設(shè)了一個問題，這體現(xiàn)了愚公什么樣的精神呢？我以為大家都知道表現(xiàn)了愚公有不怕困難、吃苦耐勞、克服困難的精神。但是得到的答案卻五花八門的，有的說，愚公太傻了，簡直是愚蠢，我們根本不要學(xué)習(xí)他什么精神的。有的說，愚公雖然精神可嘉，但是智商太低。有的說，我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)愚公，我們要懂得創(chuàng)新，我們可以開隧道。有的說，開隧道成本太大，愚公一家就應(yīng)該搬家，減少成本。當(dāng)這個原本我只打算一兩分鐘就能解決的問題，卻花了七八分鐘才討論完畢。我就明白了，預(yù)設(shè)和生成是兩回事，我們需要知道現(xiàn)在的學(xué)生思想的開放性，獲取信息的途徑也是越來越多，他們不再是一味的接受，會闡述自己的想法和看法。我覺得這一點(diǎn)很好，同時也讓同學(xué)們在動態(tài)的生成中，更好的理解和掌握。

四、巧設(shè)錯誤——體驗(yàn)修正性教學(xué)

“失敗是成功之母”，這句名言同樣適用于我們的政治課堂教學(xué)中。從教多年，發(fā)現(xiàn)有些知識點(diǎn)，學(xué)生們都容易犯錯。于是將計就計，在新授課的時候，我就故意巧設(shè)錯誤環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在發(fā)現(xiàn)老師的錯誤中學(xué)習(xí)。當(dāng)同學(xué)們在迂回曲折中找到答案的時候，便會產(chǎn)生一種豁然開朗的頓悟。這樣既加深了同學(xué)們的印象，也就不容易再犯錯了。

在七下21課《依法享有生命健康權(quán)》中，“生命健康權(quán)”的概念是“未成年人人身權(quán)利中最重要、最起碼的權(quán)利”，它是中考重要的考點(diǎn)，也是容易混淆的考點(diǎn)，學(xué)生容易跟“人身自由權(quán)”的概念是“公民最基本的權(quán)利”混淆。所以，當(dāng)我講解這個的時候，我就巧設(shè)錯誤，故意對同學(xué)們說“生命是一切的前提，它十分的重要，因此生命健康權(quán)是人最基本的權(quán)利，對嗎？”同學(xué)們看了書，一下子就興奮地反駁我：“哇，老師你也犯錯了，書上明明說生命健康權(quán)是最重要、最起碼的權(quán)利。”我笑了，并向他們謙虛道歉。我相信通過這樣的方式，同學(xué)們能在糾正老師錯誤的成就感中，深刻地理解認(rèn)識這個概念了。

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，而“體驗(yàn)式”的政治課堂就是最好例證。讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，更牢固地掌握知識。而且這樣“體驗(yàn)式”的政治課堂，也會讓學(xué)生們不再是老師的“陪襯”，而是課堂的“主人”，更輕松快樂地以主人公的身份去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)。