我看農村初中美術新課改

摘 要：本文在調查研究的基礎上，分析了農村初中美術新課改的基本現狀、形成原因，提出了自己的新課程觀。

關鍵詞：農村初中； 美術； 新課程觀

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-025-002

《全日制義務教育美術課程標準》（實驗稿）自2000年頒布實施以來，已經九年了，新課程在各地農村初中全面實施也有好幾個學年度了，聚焦課程改革的核心環節——課堂教學的現狀，究竟發生了怎樣的變化？新課程理念在課堂教學中是否得到真正的體現？美術教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式及課堂教學效果是否發生了根本性的變化？課堂的目標預設和動態生成是否協調？現在，我以一個美術專業畢業的在農村初中美術教育工作第一線教師的身份，以自己近年來在新課程改革中的教學實踐活動以及對我們本校及周邊的農村初中美術課程改革的調查了解后的結果，談談自己對農村初中新課程改革的粗淺認識：

通過我校及對我們本鄉鎮幾所美術課課堂教學的聽課、評課及跟蹤研究，本人認為我們農村初中美術課的課程實施現狀不容樂觀，而且是課程改革的薄弱科目，真正能體現新課程改革理念的課堂教學很少，大量的課堂教學依然是因循守舊。尤其是與新課程標準相對應的新的課堂教學模式沒有得到很好的構建，課堂教學水平、教學效益都是處于低水平狀態。

一、基本現狀

1.教師留戀固有的教育教學觀念，新課程的教學目標無法有效實施

美術課的課堂教學改革實施的關鍵是美術教師，美術教師沒有樹立課程改革的新理念，新課程的實施就無法進行。美術課程標準要求美術課應樹立學生是發展的主體，教師是學生學習的主導的新理念，新課程倡導課堂過程應充分體現學生的主體與學生學習的主動性，體現師生互動、共同發展，既傳授知識又培養能力。目前，農村初中美術課的課堂教學現狀是：大部分美術教師觀念依然十分陳舊，拿的是新教材，教的是舊觀念，唱的是老曲子。教學目標不明晰，不重視技能訓練，只重視教學結果，不重視學生的學習過程，只重視知識目標，輕視人文目標，因而根本談不上課堂教學的目標生成。

2.教學方法單一，學生被動接受

教學方式的轉變是教育觀念的轉變，落腳點和歸宿是課堂教學的支撐點。當前，我們農村初中美術課的課堂教學，方法刻板，手法單一，依然是“一本教材一支筆，一張嘴巴講到底”的填鴨式教學。新的教學資源與現代化的教學手段無法走進美術課堂教學之中，學生只能是一味地聽，反復地做，新課程倡導的探究式教學無法體現出來。教師以為我只要教你畫，教你做，你按照我說的做就行了，不要老是問這問那。由于學生缺乏對美術作品的生活體驗和親身感受，學生獲取新知識的能力，交流、合作、探究的能力，創新的能力，收集和處理信息的能力根本無法得到培養。

3.學生沒有學習興趣，缺乏學習主動性

學生是學習的主角，課堂教學效果的好壞主要取決于學生學習的主動性。而學生學習的這種主動性來自于對知識學習的興趣，興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力，如果我們的美術課堂教學讓學生充滿樂趣、妙趣橫生，讓學生留戀其中，樂而忘返，那么學生就會全身心的進入最佳的學習狀態，其課堂效果是可想而知的。現在，我們農村的課堂教學絕大多數是教師的一統天下，學生只能是被動的接受知識，雖然新課程倡導學生自主、合作、探究式的學習方法，由于教師的過度干預，學生缺乏主動參與、積極互動、質疑探究的合作學習。因此，學生的積極思維與動手參與的意識基本上處于休眠狀態。

二、形成原因

1.中考指揮棒的制約

雖然國家教育部反復強調，基礎教育的教學評價標準不再是單一的升學考試，由于學生家長與社會對中高考依然十分重視，他們對自己孩子的升學抱有極大的希望值，他們是只看到孩子的中高考成績，沒有看到自己孩子的個人特長及個人愛好，把自己的意愿強加給孩子，并且要求學校按照自己的意愿去管教孩子，給學校施加壓力。認為對孩子管得越緊越好，如果他們對學校不滿意，他們就送自己的孩子到高價學校接受禁錮式的教育。因而，基礎教育中的農村初中造成大量學生流入城鎮私立學校，面臨生源危機，有的農村初中面臨倒閉的險境。因此，這些農村初中的學校領導們為了自己的政績及周邊群眾的壓力，拼命抓中考質量，忽視藝術科的課堂教學，有的學校干脆八年級、九年級不開設美術課。這樣一來，我們美術課教師的課就非常難上。

2.教師的消極對待

由于教師的工資待遇低，無法調動教師工作的積極性，促使教師自身前進的動力減弱。主要表現在美術教師原有的知識水平，專業能力不能適應新課程的要求，也不想加以提升，并且缺乏主動參與課程改革的責任心和使命感，以一種無所謂的漠然態度對待課程改革，手拿新教材，教法依舊，輕車熟道，省心省力。

三、我的新課程觀

1.讓學生在美術課堂上明確自己是學習的主人

學生應對這門課程感興趣，喜歡上美術課，對上好美術課充滿積極性、主動性，學生的內因動力被調動了，教師的外因作用才能奏效。事實證明只有讓學生成為課堂的主體，才能激發學生積極參與學習活動，有效的提高課堂教學效果，整個教學過程要讓學生自主發現問題，自主提出問題，自主思考問題。例如我在上《紙的立體表現——紙浮雕》與《紙的立體表現——紙雕塑》兩課時，我就設計了這樣的教學環節：在指導學生了解教材知識的基礎上，讓學生自己動手做自己喜歡的紙浮雕與紙雕塑，然后讓學生把自己的作品放在自己的桌面上，互相觀看評比。由于學生比較喜歡紙手工制作，有制作紙小船、紙小狗等基礎，因此學生制作的特別認真，作品也比較好看。后來在學校舉行的手工制作比賽活動中，有許多同學的作品還拿了獎。

2.讓美術課堂教學貼近學生生活

生活是一種藝術的源泉，無論是具象藝術、變形藝術或者是抽象藝術都離不開生活。反之，就是無根之木，無源之水，就絕不是藝術。藝術作品是藝術家們對生活感悟的再現，

學生學習藝術作品，只有結合生活，才能對作品理解的更深刻，才能激發人的創作靈感。如我上《藝術源于生活高于生活》一課時，課前就布置學生去觀察河蝦的生活及形態、動態，并讓學生搜集開國大典的歷史照片。然后課堂上把齊白石畫的蝦與生活中所見的蝦進行比較，找出異同點。比較開國大典的歷史照片與開國大典的油畫作品，找出異同點。這樣學生的學習活動既貼近了生活實際，又認識了藝術作品不等同于生活的特征。

3.讓學生快快樂樂的學習

“玩”是兒童的天性，無憂無慮體現了兒童心靈的純真，天真活潑可愛是兒童的主要特征。我們不要讓自己的成功禁錮兒童的思想，要讓自己的課堂充滿快樂融洽的學習氣氛。讓學生在玩中學，在快樂中形成新知與技能。在《民間藝術的色彩搭配》《多姿多彩的袋和包》等課中，我讓學生收集民間工藝品，布制工藝品，現在市場上的各種袋和包的形態和色彩等方面的實物，然后進行展示、討論、評價。以此增加其對文本的認識與理解，結果課堂氣氛十分活躍。

參考文獻：

陳榮華.新教材疑難問題研究與解決，東北師范大學出版社，2008.6