淺談教師在作文教學中的引領作用

摘 要：教師在作文教學中帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活；要求學生廣泛閱讀，積極參加各種活動，勤于練筆，從而增強積累。創設有效情境，激發創作靈感；點撥習作技巧，鼓勵自主表達；實地“下水”示范，引領學生發展。

關鍵詞：小學作文； 教師指導； 引領作用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-064-001

《語文課程標準》指出：寫作是學生綜合素養的體現。作為學生學習的引導者，教師將如何引導寫出文通字順、具有真情實感的文章，從而提高學生的語文素養呢？本文將從積累、寫作等方面談談粗淺的看法。

一、多種形式，引導積累

《課程標準》倡導在作文教學中要樹立大語文觀。帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活；同時要求學生廣泛閱讀，積極參加各種活動，勤于練筆，從而增強積累。

1.引導觀察

蘇霍姆林斯基說：“觀察是智慧的重要能源，從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來?！笔紫冉探o學生觀察方法。對于確定的對象，既要觀察整體，又要觀察局部，還要觀察細部；既要觀其靜態，又要關注動態；既要按一定順序，又要多角度多側面觀察，尤其要學會捕捉鮮活的帶著露水的、令人眼睛發亮的材料。其次選好觀察對象。觀察自然現象，在觀察中要注意日月星辰的變化，留心河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長；觀察社會生活，了解家鄉日新月異的變化；觀察學校生活，注意學校開展的活動，大到各種活動、運動會，小到主題班會，同學的課堂生活；觀察家庭生活，家里的變化，家人的言談舉止等。第三堅持寫觀察日記。觀察日記是把每天觀察的自己認為重要的、有價值的東西記錄下來，不拘長短，不拘內容形式。

2.引導學生開展豐富多彩的語文活動

為積累寫作素材，在平時的課堂教學之余，我努力開設形式多樣的語文活動課，圍繞活動進行寫作訓練。例如每周五的“讀書交流日”、“朗誦會”、“故事會”、課本劇的表演、“小小辯論會”等等。春天，我會帶學生去野外郊游，順便挖些野菜；夏天，我們去河里游泳；秋天，我們拾稻穗；冬天，我們去溜冰。四季輪回，學生的課余生活五彩繽紛……

3.引導學生廣泛閱讀

“不積跬步，無以致千里。”好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才可能文思如泉，筆下生花。首先是做好書刊導讀工作，作好讀物介紹。向學生推薦好書、新書，特別是一些名著名篇。有針對性、系統地傳授讀書方法，如精讀法、跳讀法等。

4.引導學生勤于練筆，積累寫作技巧

所謂的寫作技巧，就是結合閱讀教學的各種作文單項訓練，使學生在學習范文中借鑒遷移，逐步掌握一些寫作基本方法。閱讀教學中，我有意識地對學生滲透作文方法的指導，讓學生邊讀書邊領悟，做到讀中學寫，讀寫結合。只要我們留心教學，關注細節，提取有代表性訓練點，學生就會在訓練中逐步掌握寫作要領。

二、扶放結合，指導寫作

《新的課程標準》的基本理念指出：教師指導學生作文要充分尊重學生的主體地位，從激發學生興趣入手，聯系閱讀、生活、社會的實踐，讓學生自主選材自主命題，自主組織語言。不講究文體形式，自由表達。

1.創設有效情境，激發創作靈感

對于小學生而言，寫作不是沒內容可寫，而是缺乏能引起他們寫作的欲望。情境的創設，可以點燃學生創作的火花。怎樣創設有效的情境呢？首先創設實踐活動的情境。有意識地組織學生參加一些貼近社會貼近生活的活動。比如，帶領學生參觀工廠，游覽家鄉的青山綠水，名勝古跡；種樹栽花，陶冶情趣。這些生動形象的情境，既為學生提供描寫事物的材料，又使學生真切地感受到美與和諧，激起了強烈的表達欲望。其次創設語言描述情境。教師用形象有趣的、童真味、情感味極濃的話語，去描述題材所需的特定情境，繪聲繪色，令學生如聞其聲、如入其境。第三，創設音樂渲染情境。根據作文題材選擇相應的音樂來渲染氣氛，把學生帶進習作的美妙景象中，給學生強烈的感染。如指導寫《我的家鄉》時我就播放《誰不說俺家鄉好》，激發學生的情懷，使學生產生描寫家鄉景物的欲望。

2.點撥習作技巧，鼓勵自主表達

所謂的技巧點撥，就是根據本次習作訓練要求，對寫作方法進行適當地點撥、指導，使學生會寫?？梢詭椭鷮W生正確理解題意，啟發學生廣泛回憶生活，拓寬思路，精心選材等。（1）《語文課程標準》提倡自主擬題，少寫命題作文。作文命題要貼近學生，貼近生活，形式盡可能開放，讓學生多些選擇。作文的選擇不能過嚴過細，可以根據學生實際需要放寬。假如在規定的范圍內學生無寫作素材可選，就可以放寬至相似的題材。例如寫《揚子鱷》，學生有困難，我就讓學生根據自己的愛好特點寫喜愛的小動物。（2）教師的點撥切忌過細，只是粗略地引領，含蓄地暗示，讓學生“跳一跳”就能夠到“果子”。比如只指導詳寫某個自然段，略寫的部分自己完成；或只指導文章的開頭和結尾，教給他們“開門見山”、“設置懸念”、“首尾照應”的首尾寫法。重點段落放手讓學生寫，直至過渡到教師用少量時間指導，突破寫作的難點，把更多的時間讓給學生去想去寫，把寫作的自主權交給學生。（3）在指導中，尊重學生不同風格，提倡他們從不同角度展開構思；擅長心理描寫的力求細膩，擅長用場面渲染的盡可能把場面寫生動。

不過，教師要特別把握好“指導”的力度，切忌指導過細。指導過細易使學生的作文產生雷同現象，對教師的依賴感加重，會使學生的主體意識、創新精神、個性表達受到嚴重影響。教師盡量淡化作文方法指導，鼓勵學生如實寫，根據表情達意的需要自主選擇表達方式，自由安排作文順序和方法，有創意地表達，真正實現“我手寫我心，我口表我心”。

3.實地“下水”示范，引領學生發展

有些作文如果對學生有些難度，就需要教師“下水”示范。經常和學生一起寫作，親自“下水”，自然知“水”之深淺。在和學生共同交流的過程中，了解學生的困惑、興趣等，適時加以指點鼓勵，會使指導更有效果，更有針對性，更能促進師生之間關系的和諧。例如在改寫《村居》這首詩時，學生對于到底怎么改寫有許多困難，筆者就寫了一篇下水文——《二月天》，并和學生交流，學生深受啟發，寫出了許多佳作。正是在一“扶”一“放”中，學生的思維靈動飛揚，習作的過程充滿個性。