小組合作式教學模式在信息技術課堂中的運用

摘 要：“自主、合作、探究”是新課程理念下課堂教學的顯著特征。在初中信息技術教學中采用小組合作式教學模式，凸顯了學生的課堂主體性地位，鍛煉和培養了他們的合作精神與探究意識，實現了知識體系的自我構建和完善，從而提高了課堂教學效率。

關鍵詞：新課程理念； 小組合作； 信息技術

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-055-001

《中學信息技術課程標準》指出，“信息技術教學要突出學生自主學習與合作能力的培養，要在實踐活動中不斷提高他們的信息技術素養。”結合信息技術的學科特點和新課程理念的要求，筆者認為在初中信息技術課堂教學中應用小組合作式學習模式不僅尊重了學生的主體性學習地位，而且還變教為學，促進了學生之間的合作與交流，真正實現了自主學習，相互提高的教學目標。

一、實現科學分組，搭建合作平臺

眾所周知，科學分組是開展小組合作式學習的關鍵。教師應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，將不同學習能力、不同興趣愛好、不同操作基礎的學生進行科學分組。為了熟悉學情，筆者在開學之初通過調查問卷的方式來收集和整理學生信息，為分組做好充分準備。

通過調查，教師要挑選一名對電腦操作較為熟悉，而且具備一定協調能力的學生擔當小組長一職。然后根據每個小組（通常每組四人）成員的特點進行分工。如有的同學思維縝密，做事認真，因此可以擔當“記錄員”一職；有的同學頭腦靈活，喜歡出謀劃策，可以擔當能力“策劃師”一職；而有的同學動手能力強，打字速度快，可以擔當“打字員”一職等等。

二、精選教學內容，優化教法學法

雖然合作式學習是一種較好的學習方式，能夠激發學生的學習興趣，增強學生的合作意識，但客觀上講并非所有的內容都可以適合。筆者認為，如果知識較為淺顯，可引導學生自學，如果知識深奧，教師可以講授，只有難度適中，僅憑個人能力較難完成學習任務的情況下，才適合采用小組合作學習。這就要求教師要熟悉教材、教法、學法。在教學前精選教學內容，優化教法學法，提高學生合作與探究的積極性與主動性，以順利達成預定目標。

例如，在學習了FrontPage的相關內容后，為了讓學生進一步熟悉相關操作，筆者就運用小組合作式學習模式開展課堂教學，要求每個學習小組在兩個課時內根據所在班級的特點來設計圖文并茂、個性鮮明的“班級主頁”。顯而易見，類似這樣的設計任務對于個體學生而言簡直是“不可能完成的任務”。因此，小組長要明確分工，使圖片搜集、文案策劃、網頁設計、Logo制作等工作同步進行。在制作前，小組成員之間應進行充分的討論和分析，確定整體設計方案，同時要加強合作與交流，相互幫助，相互監督，相互促進。

作為課堂教學活動的組織者和實施者，教師不能“無所事事”，更不能“袖手旁觀，”要以參與者的身份積極融入小組合作學習活動中。要引導學生借助Internet、數碼相機、畫圖、PhotoShop等途徑收集和制作圖片，力求制作的班級主頁風格清新，內容充實，彰顯個，性，給人“賞心悅目”之感。

又如在講授Internet搜索引擎的使用方法時，采用小組競賽法，要求每組分別用不同類型搜索引擎，查找“目前世界瀕危動物華南虎數量”的答案，讓各個小組彼此之間競爭，最快找到指定信息的小組，給予加作業分獎勵。而《設計一個旅行計劃》時，則采用小組討論法，通過小組討論確定：①旅行計劃的名稱；②所需的素材；通過討論確定小組成員的分工，然后收集資料，根據收集信息全組討論、篩選，整合出作品。再如去年學期末，要求學生完成一個大作業（同主題，用不同軟件表達），則用小組分工法，有的用Word做電子板報，有的用PowerPoint做幻燈片，每個成員有相對獨立的子任務，小組任務的完成要依賴于所有成員的努力與子任務的完成情況，最終提交一個小組的產品。

三、力求多維評價，提高教學實效

評價激勵對小組合作學習起著導向與促進作用。良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，提高小組合作活動的水平。本人在課堂上采用教師、小組、個人三級評價辦法：

1.小組評組員

每個學生在合作學習中都有不同的表現，如誰解決問題的思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進步最大等。記錄員用學習小組課堂記錄表負責記錄，用打“★”的形式反應出小組同學合作過程中知識與技能、問題思考、情感態度等方面的表現。（優秀3★、良好2★、一般1★）以此來激勵學生積極表現，全面發展。該記錄每周一張，由記錄員遞交小組長，小組長每月一統計匯總報給老師，將其計入學生期末學科考試成績。

2.教師評小組

在小組合作過程中，為了更大地發揮同學間的合作效能，本人采用了一系列競爭方法，如表揚激勵法、評選最佳小組等。具體做法是：在課堂上，對學生多用“看看哪一組思考最全面”、“××小組可不能落后”、“××小組同學進步很大”等激勵語氣，全面調動學生積極性。并把小組合作中學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果具體量化，以小組為單位，根據得★累加的方法每月評出最佳小組，給予全組每人加作業分的獎勵，并將其小組合影相片展示班級網站專欄。這樣既調動了全組成員積極參與、用心思考、主動發言、互幫互助的積極性，又激發了小組之間的競爭意識，達到全員參與、合作共贏的高效課堂。

3.全員互評

為了設法讓學生自主說，主動評，本人建立相應的BBS、BLog等網上論壇，供學生對同學之間的作品進行評價并提出寶貴的建議。“三人行必有我師”，取人之長，補己之短，共同進步。

總之，小組合作學習是新課程引領下的一種有效的學習方式，要真正發揮它的效果，充分調動學生的積極性，讓學生在激勵中獲得自信，在快樂中學會合作，在進步中不斷成長，高效的課堂效果不會一蹴而就，需要我們一線信息技術教師認真思考，不斷探索！

參考文獻：

[1]李月芬.同伴成長，活力課堂——談小組合作學習在初中信息技術教學中的運用，《廣西教育》，2012年第34期

[2]張洪星，王煥芳.淺談如何提高初中信息技術課小組合作學習的實效性，《中小學電教：下》，2012年第10期

[3]許志華.分層教學，小組合作學習——初中信息技術教學法初探，《教育技術研究》，2012年第9期