評價合理發展學生

摘 要：在科學學習中，學生科學素養的形成過程不像知識技能的學習那樣一個點、一個點地學習，一個階段、一個階段地總結，每個點和每個階段都可以分別實施相應的評價，而科學是一個需要長期積累的、具有連續性的過程。在這個過程中，只有持續不斷地跟蹤與調控，使學生保有積極的學習狀態，隨時關注學生在科學課程學習過程中的表現與反應，以此進行分析與判斷并做出各種評價。

關鍵詞：小學科學； 多元評價； 策略

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-079-001

策略一：課堂借錯評價，發現閃光點

隨著現代教育理念的更新，我們一線的老師都在追求課堂的完美，盡量減少教學中的差錯，以此來提高教學質量。于是課堂上經常出現“你太棒了！你真聰明！這些激勵性的語言，或是實物性的小獎品等。如果沒有明確的評價目標，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，造成有些學生只能聽表揚，認識不到自己的缺點和不足。

如果我們用日常教學中差錯來進行評價，分析錯誤的原因，或許會有事半功倍的效果。正如著名教育家華應龍老師所說的：“可能你已經對了一大半，但是卻錯了一點點。”許多科學家也正是找到了別的科學家的錯誤而一舉成名。因此要給學生錯的機會，不要一味的去指責或批評，要幫助分析原因，這樣也會有利于學生的提高和進一步發展。

例：三下《雨量筒》一課

學生分別將制作好的雨量筒帶到課堂。

師：我們來看這個雨量筒（某個學生的雨量筒），誰來評價一下？

生：制作的蠻認真的，刻度畫得很仔細，很均勻。

生：制作的不錯，蠻小巧的。

師：用它來測雨量，會準確嗎？

學生發現了，原來這個飲料瓶是個很不規則的形狀，而刻度畫的很均勻，是根本不能拿去測量的。

課后那孩子特意和我說：“老師我再做一個，可以嗎？”

“當然可以，你這么認真，老師真替你高興。”

課上學生會出現差錯，如果你隨隨便便不去處理錯誤，很有可能會誤導學生，而如果及時引導學生一起分析原因，學生很快就會從錯誤中醒悟，產生錯誤的根源將被徹底清除，有自己的正確觀點，從而也可能更喜歡你的課了。

策略二：組間激優評價，督促自律

在以探究為核心的科學學習過程中，小組合作是我們經常采用的一種組織形式和教學策略。但很多時候這樣的合作是無效的，其表現為少數人學習，多數人游離，學習好的或性格外向的頻頻發言，大多數學生游離于學習過程之外，這樣達不到共同發展的要求。針對這樣的情況，以小小組為單位，通過組間競爭，來促進組內學生認真學習。

1.爬格比賽

爬格比賽是一個能較好的促進學生自律學習的方法，教室里粘貼班級學習小組的名單和將要爬的格子。四人為一個小小組，凡是小組里同學積極思考的、認真聽講的……相應的給小小組往上爬一個格子，哪個小組爬的高，哪個小組爬的最慢，一目了然，一個月下來進行統計，對待優秀的小組成員每人可以獲得相應的獎勵，如借閱有關科技類書籍或上校探究實驗室做課后探究實驗，或接納為校科技組成員。我發現這樣對促進學生的學習是很有效果的。

2.人人有崗位

為避免少數優等生主宰整個小組，開學初，首先確定每個成員的職責，每個小小組1、2、3、4號同學的崗位分別是材料員、記錄員、匯報員、小組長。小組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，材料員負責學習資料的收集工作，匯報員負責代表小組進行學習成果匯報。明確每個崗位的職責，一個月后進行評比，并依次類推更換崗位。每人都有小崗位，你會發現，他們都能勝任的。

那些能力不是很強的學生，可以通過與能力較強的孩子合作，順利完成任務，體驗合作學習中的樂趣。同樣合作學習將個人競爭轉化為了小組競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識。

策略三：期末多重評價，綻放個性

以往受傳統教學的影響，學生最后的期末科學評價，就以一張試卷來說明，考一些死記硬背的東西，不能體現學生全面發展的科學素養。期末采用科學知識、科學小實驗、科技創新三項考核內容，看似很復雜，卻能較好的體現學生的科學水平。

1.科學知識

課標中建議：應重點評價小學生對生命科學、物質科學、地球與宇宙科學諸多方面最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。由此可以看出，科學知識方面的評價要評價學生對基本科學概念和技能的理解與應用，而不是知識的記憶。以選擇題、判斷題、情景解答題的形式測試學生對科學概念的理解，對一般實驗器材的使用方法的掌握。如三年級科學下冊的一道情景解答題：

頑皮的小強在廚房里玩耍，他把一些泡沫粒子、木屑混入了即將燒飯用的米中，又把調料杯中的鹽全部溶解了，這可急壞了他媽媽。你有什么辦法可以快速地把這些物體分離開嗎？寫出你的好辦法。

分離出泡沫粒子、木屑的方法：____________________。

分離出食鹽的方法：_________________________。

2.科技創新

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”我們教師的責任不是把學生訓練成像同一個模子刻出來的人，而是要讓每一個學生都發揮自己的創造潛能，讓學生擁有獨特的創新精神和創新意識。讓學生自主完成課后研究作業（如科普小日記或小論文，小發明或金點子創意，合作的科技小報、小制作等。任選其一）。以下是學生制作小車的評價記錄：

科學知識、小實驗、科技創新，哪一方面表現出色的孩子，都能獲得該項的“小能人“稱號，這樣的評價能綻放出學生不同的個性特長。

評價對教學質量的促進、調控、改進有著重大的作用。根據科學課的特點評價應伴隨在整個教學過程中，評價的時機應全程化。課標中建議提到：要準確把握評價的內容，做到評價內容的全面化。從中可以看出評價內容有科學探究、科學知識和情感態度價值觀。