提問(wèn)引導(dǎo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：有效提問(wèn)是有效，教學(xué)的基礎(chǔ)，如何將問(wèn)題引導(dǎo)給學(xué)生，就需要方法，一般有對(duì)話式的、互動(dòng)式的，但不能總是只有一個(gè)聲音。我們提倡數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)前，能夠設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，去主動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得愉快、輕松了。這就是我們?cè)谧非蟮慕虒W(xué)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)； 提問(wèn)引導(dǎo)； 課堂實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-069-001

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。這是一項(xiàng)良好教學(xué)的開端。幾十年來(lái)，我一直努力探索和試驗(yàn)，總結(jié)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的提問(wèn)和導(dǎo)入方式?，F(xiàn)列寫出來(lái)，供教學(xué)交流、參考。

一、新舊知識(shí)結(jié)合引導(dǎo)提問(wèn)

任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在課前作好準(zhǔn)備?，F(xiàn)在稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價(jià)值。比如用提問(wèn)的方式，將新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。例如在講切割定理時(shí)，先復(fù)習(xí)相交弦定理內(nèi)容及證明，提出圓內(nèi)兩條相交弦被交點(diǎn)分成的兩條線段長(zhǎng)的積相等的問(wèn)題。然后移動(dòng)兩弦使其交點(diǎn)在圓外有三種情況。這樣學(xué)生較易理解切割線定理、推論的數(shù)學(xué)表達(dá)式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生敘述定理內(nèi)容，并總結(jié)圓冪定理的共同處是表示線段積相等。這樣由問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，并且掌握了證明線段積相等的方法。

二、通過(guò)實(shí)踐和提問(wèn)引入知識(shí)

組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索后，再提出問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內(nèi)角和為108°時(shí)，讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起。從而從實(shí)踐中總結(jié)出三角形內(nèi)角和為108°，使學(xué)生享受到領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理的快樂。上課就要給學(xué)生提出一些問(wèn)題，也可以先擬一個(gè)有代表性的問(wèn)題讓學(xué)生討論。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問(wèn)，引發(fā)思考，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的濃厚興趣，誘導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知的一種方法。例如有一個(gè)同學(xué)想依照親戚家的三角形玻璃板割一塊三角形，他能不能不把玻璃帶回家就割出同樣的一塊三角形呢？同學(xué)們議論紛紛。然后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題要用到三角形的判定?，F(xiàn)在我們就解決全等三角形的判定。

三、演示教具再提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探研

演示教具后，再提問(wèn)題，能使學(xué)生把抽象的東西形象化、具體化，讓學(xué)生生動(dòng)、直觀地掌握知識(shí)。例如在講弦切角定義時(shí)，先把圓規(guī)兩腳分開，將頂點(diǎn)放在事先在黑板上畫好的圓上，讓兩邊與圓相交成圓周角∠BAC，當(dāng)∠BAC的一邊不動(dòng)，另一邊AB繞頂點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)到與圓相切時(shí)，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的特點(diǎn)，提出是頂點(diǎn)在圓上一邊與圓相交，另一邊與圓相切？它與圓周角不同處是其中一條邊是圓的切線？這種方法，使學(xué)生看形象思考，印象深，容易理解，記得有關(guān)概念。總之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的提問(wèn)引導(dǎo)方法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。

四、提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的思想心得

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問(wèn)答式教學(xué)的先河。問(wèn)答式教學(xué)，就是圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析與討論，找出問(wèn)題的正確解決辦法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，并且對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答的不正確，教師也不馬上糾正，而是針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。

我認(rèn)為學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，知識(shí)即是力量，方法即是智慧。美國(guó)哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說(shuō)：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會(huì)，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對(duì)方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。

五、有效提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性。當(dāng)提問(wèn)缺乏基本的開放性時(shí)，的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講串問(wèn)的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺在等待和傾聽。

通過(guò)提問(wèn)和交流，與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。同時(shí)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和信念，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。教師的熱情隱含在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和深入探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我們期望通過(guò)有效的措施，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)求知路上人人成功，為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。