巧用教學導入彰顯教學魅力

摘 要：教學過程中的導入方法是否得當關系到課堂教學的成敗，能否激起學生學習興趣和創造力。對教師來說，教學中恰當運用導入方法就變得非常重要了。本文通過對會計教學中導入法的討論，說明了會計教學中怎樣應用導入法及應用時應注意的若干問題。

關鍵詞：導入法； 直觀性； 邏輯思維； 獨立思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-113-002

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入新課是教學的開始環節，如何把握好這個環節，引導學生迅速進入學習狀態，是許多教師爭相討論的問題。針對會計專業課的教學相對枯燥，常令學生感到索然無味，怎樣導入新課，激發學生的求知欲，就成為課堂教學的重要一步。作為一名普通的教師，在這里作了一點思考和大家一起討論學習。

一、會計教學中常用的導入方法

1.直觀導入法。

直觀性是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認知能力。夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。”也就是說，應盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。

會計是一門實踐性很強的學科，多年來，我國會計學科的教材一直忽視實踐性操作，加上職高學生缺乏實踐經驗，對會計工作沒有感性認識，直觀導入顯得尤為重要。這種導入方法是在講授新課之前，先引導學生觀察實物、樣品、模型、圖表、幻燈片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，促進他們思維，產生學習新知識的強烈要求，使學生從感性認識達到理性認識。如在講授《基礎會計》“賬簿”時，教師通過展示各種類型的簿籍，學生能迅速理解賬簿的概念、分類，并能通過比較，說出各種賬簿之間的特點和作用，自然地化解了教學的難點。

教師在應用該方法時要注意：正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要與講解相結合；重視運用語言直觀。

2.設疑導入法

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”教師可利用學生的好奇心，在學生原有認知結構的基礎上，設置問題情境，引導學生聯想，滲透本課學習目標或研究主題。

例如講《基礎會計》“錯帳更正”時，在上課之初，為了抓住學生的注意力，可以先讓學生回答在前面練習登記賬簿時，假如出現登記錯誤，你會如何處理？學生的回答歸納起來有兩種，一種是更換一張新賬頁，另一種是用工具（如橡皮、小刀、膠帶等）把錯誤的弄掉重寫。這時就進一步提出：對于訂本式賬簿，賬頁是順序編號并固定裝訂成冊的，不得隨意抽換賬頁；若用同學們所說的工具進行更改，勢必給人以弄虛作假的嫌疑，所以，大家所說的更改方法不適用。在學生滿腹狐疑時，提出本節課的內容：在登記賬簿過程中，大家應十分謹慎，萬一出現錯誤，應及時查找原因，視錯誤的具體內容，按照規定的手續和更正錯賬的方法予以更正。本節課我們就一起來討論如何對錯賬進行更正。以此導入新課，通過設疑、激趣、解疑的方法，使學生明確本節課的主旨和重要性，從而激發學生的求知欲。

3.親身經歷導入法

這種方法，教師可基于學生已有的生活經驗與知識積累，通過生動而富有感染力的講解、提問或談話，以勾起學生回憶，激發學生思維，自然地導入新課。

例如在講述《基礎會計》中的“原始憑證”時，可先問學生家在購買家用電器付款時，商家都會給開一張發票，請學生回憶一下發票是什么樣的？這一話題一打開，一下子活躍了課堂氣氛。這一例子來源于生活，學生倍感親切、實用，很快進入學習狀態。接著導入如下：原始憑證包括哪些，格式如何，你會正確完整的填制一張原始憑證嗎？今天我們就來學習一個新知識——原始憑證。

4.啟發導入法

啟發探索，是指教師要承認學生的主體地位，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。蘇格拉底在教學中很重視啟發，他善于用啟發式來激發和引導學生自己去尋找正確答案，即著名的“產婆術”，教師在引導學生探求知識過程中起著助產的作用。這種方法的出發點在于，學生的學習是主動發現的過程，而不是被動接受知識的過程。這一方法的實施，既能鍛煉學生的動手操作能力，又能提高其分析解決問題的能力。

例如在進行財務管理“債券發行價格”的計算教學中，教師可提供某公司債券的面值、票面利率、市場利率、發行期限等資料。然后教師提出若干思考題：1.票面利率小于市場利率，債券以怎樣的價格發行？2.票面利率等于市場利率，債券以怎樣的價格發行？3.票面利率大于市場利率，債券以怎樣的價格發行？

學生通過計算、觀察與分析，有條理地歸納出折價發行、平價發行和溢價發行，然后通過教師點撥，真正理解所學知識，提高學習效率。

4.復習導入法

孔子曰：“溫故而知新。”學生的認知規律由淺入深，學生的學習應是循序漸進的，學生只有掌握了較低層次的知識，才能保證與此相聯系的較高層次知識的理解和掌握。為此，在課堂教學中，常常要以舊導新，在摸清學生原有知識的水平基礎上，找準與新的知識聯系，精心設計問題，精選課前練習題或課前的作業講評等。

會計專業課程概念較多，前后知識銜接緊密，數字之間存在著科學的勾稽關系，因此，舊知識導入方法是常用方法之一。這樣的導入，便于將新知識納入原有的認知結構中，使學生感到新的問題并非突如其來，新知識不覺其新，易于引導學生參與學習過程。例如，在學習會計平衡等式時，通過復習會計要素，使學生理解各要素的含義并明白它們之間有何種關系，進而引出“資產=負債+所有者權益”這一會計等式。

5.直接導入

直接導入，是教師課堂教學中常用的方法之一。教師通常以簡潔、明快的講述或設問，直接闡明本堂課的學習目的和要求，引起學生注意，使學生有目的地開展學習。

例如對財務會計課的“固定資產”的教學，教師可這樣導入：今天我們開始學習新的一章——固定資產。這一章的內容是各企業單位基本核算內容之一，它主要闡明了固定資產的含義、內容、管理制度與核算方法，下面我們先來學習第一節固定資產概述。

二、設計導入應注意的問題

精心設計導入，才能抓住學生的心弦，設疑激趣，為提高教學效果起到事半功倍的作用。為此，在運用導入方法時，要注意以下幾個問題：

1.導入要有啟發性

啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動。

1.1要調動學生學習的主動性。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的欲望和興趣匯集和發展為推動學習的持久動力。

1.2要啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維。教師在啟發學生思考過程中，要有耐心，給學生以思考時間，要有重點，問題不能多，不能蜻蜓點水，要深入下去，不僅要啟發學生理解知識，而且要啟發學生理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。

1.3要讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。教師要善于啟發誘導學生將知識創造性地用于實際，讓他們去獨立探索，克服困難、解決問題，以便發展創造才能，

1.4發揚教學民主。它包括：建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提問質疑等。

2.導入要與教材內容和學生的特點相適應

教師設計導入一定要根據教學內容，而不能脫離教學內容。導入所采用的資料和內容要與課堂教學的中心問題聯系緊密。

2.1導入設問應能做到緊密掛靠學科知識，一個問題一以貫之，伴隨知識獲得的全過程，然后，利用其他一些變式問題，促成知識的靈活遷移。因為按照建構主義理論，學生正是在應用知識的過程中不斷建構和深化理解知識的意義的。為此，教師應切忌所提問題脫離學生學情，缺乏生活基礎；或導入問題盡為引子，一旦完成引入使命，就扔在一旁，不予解決的情況。或所提問題之間關系松散、零碎。

2.2精巧的導入方法，照本宣科的教學思想是辦不到的。教師應在教材知識系統性基礎上，為有效達到教學目標，具有對教材整合的能力，適當打破學科知識的系統性，使書本上學科知識結構的形態與學生頭腦中的認知結構形態逐步接近，做到導入設問，問題是綱，知識是目，綱舉目張。

2.3運用以舊導入方法時，教師應鉆研教材，熟悉教學內容、教學重點與難點，在分析學情的基礎上，選擇能為新知識學習起到鋪墊作用的知識要點切入，或選擇有利于分解難點的舊知識復習導入。切忌面面俱到，喋喋不休，重復上節課的學習內容，反而達不到自然過渡效果。

3.導入要講究語言的藝術性

教師的語言表達能力，是傳播知識和影響學生的重要手段。教師的語言首先要求準確、明了、有邏輯性；其次是要求富有感情，有感染力，講究抑揚頓挫；再進一步的要求是富有個性，能夠體現出一名教師的獨特風采。教師不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應，在對話中，鼓勵學生，理解學生，使學生完整、準確地表達自己，形成活潑開朗的性格。

不管怎樣，教師都要在內容與形式上細心設計，提煉啟發性的語言，以集中學生的注意力，教學語言應該樸實、確切、精煉，有畫龍點睛之妙。

總之，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。導入新課的方法得當、內容新穎，就能調動學生學習興趣，激發其求知欲，就能為提高整堂課的教學效果打下良好的基礎。

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