論古文字在識字教學中的運用

摘 要：文字是人類傳達感情、表達思想、記錄語言的圖形符號，它的發明是人類文明的重要標志。中國的漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，而且是當今世界上僅有的仍在通行使用的最古老的一種文字。作為炎黃子孫的我們在為之驕傲的同時，更渴望去認識它、了解它，并將之流傳下去。讓我們在語文教學中充分運用它，使得漢字教學更加有效、有趣、清晰、易懂。

關鍵詞：有效； 趣味； 清晰； 易懂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-076-002

文字是人類傳達感情、表達思想、記錄語言的圖形符號，它的發明是人類文明的重要標志。正如恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》一書中說的那樣：“人類從鐵礦的冶煉開始，并由于文字的發明及其應用于文獻記錄而過渡到文明時代。”美國的路易斯·亨利·摩爾根（LewisH.Morgan）在其《古代社會》中也曾說過：“沒有文字記載，就沒有歷史，也就沒有文明。”可見，文字對人類文明發展是何等重要。

中國的漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，而且是當今世界上僅有的仍在通行使用的最古老的一種文字。如果單從已經相當發達、成熟的殷商甲骨文字算起，漢字迄今已有3000年以上的歷史。作為炎黃子孫的我們在為之驕傲的同時，更渴望去認識它、了解它，并將之流傳下去。在蘇教版教材中，我們不難發現，幾乎每一冊都會含有與古文字相關的教學內容，一二年級也不例外。不論是最簡單的看圖認識象形文字“日”、“月”“木”、“川”等，還是結合古文字先了解漢字偏旁的演變及含義，再由其引申認識新字的識字課文學習，孩子們對圖畫一樣的古文字總是充滿了好奇，學習起來更是興趣濃厚。為此，我努力嘗試在語文課堂尤其是識字教學過程中抓住契機，并有效地將古文字運用到其中，讓孩子們學習起來興趣盎然，印象深刻。

一、古文字讓識字過程更加有效

“新課程標準”階段目標中明確指出：第一學段（1～2年級）的孩子除了要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望外，還要能認識常用漢字1600-8000個，其中800-1000個會寫，單從數字上看，識字量是非常大的。翻看1-4冊語文教材，幾乎每篇課文后面都有十個左右的生字要求學生掌握，如果按一篇課文兩課時來計算，孩子們平均每三天就要會認會寫20個左右的生字。這么多復雜的方塊字，對于只有七八歲的低年級學生來說，要正確記憶、書寫、運用，是有一定難度的。為了讓孩子們更好的掌握，在教學時，我總是想盡辦法讓漢字變得簡單易記，古文字在其中也發揮了不小的作用。

案例1：蘇教版第一冊《識字一》中二類生字“亭”的教學

（在指導認圖之后引導孩子讀準煙村這個詞語，了解其意的同時記住了字形）

師：小朋友們，在姥姥家我們還看見了什么？

生：我還看到了很多小亭子。

師：是的，瞧，這就是一個小亭子（出示：亭子的圖片）。

在古時候，人們照著他的樣子畫出了這樣一幅文字畫。（出示亭的古文字）看看，他像一座小亭子嗎？誰能上來給大家指一指，哪里像？

生：上面像亭子的頂，下面是亭子的柱子。

師：你觀察的真仔細，后來這個古文字慢慢演變，就成了現在我們看到的這個字（出示：亭），這個字小朋友們記住了嗎？

生：記住了。

師：來，一起大聲讀一讀，記住它！

點評：孩子們剛剛結束漢語拼音學習，開始接觸漢字。這樣復雜而又枯燥的符號讓他們很難一下記住。而對于二類字的教學要求，雖然不要求會寫，但要能夠記憶，能夠認讀。這對于剛剛起步的一年級孩子來說還是有一定難度的，不能僅靠一遍又一遍的認讀，那樣孩子們學而無味，可能會起到適得其反的作用。因此，在教學時，我引入了圖片和古文字，借助最直觀的圖與文相結合的方式，幫助孩子記憶，教學起來更有實效。

二、古文字讓識字課堂妙趣橫生

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。這一點在低年級學生身上尤為明顯，他們年齡小，在課堂上易于疲勞，精神容易分散。作為老師，我們要激發兒童的學習熱情，根據兒童生理心理的特點，培養他們的學習興趣和求知欲，使他們保持比較持久的注意力，因此在教學中必須注意趣味性。對學生來說，“興趣”直接影響著他們的求知欲、好奇心，直接影響著教學的效果。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。

中國的漢字難學、難記，為此《語文課程標準》指出：“漢字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少，質量的高低，會給他今后的繼續學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥無味的工作。那么怎樣讓識字成為一種樂趣呢？引導孩子“追根溯源”，看看漢字最初的樣子，與平日單一的教學方法相區別，可能更能激起孩子學習的興趣。

案例2：識字教學課堂《歡樂中國年》

師：孩子們，過年有什么習俗？你知道嗎？

生：我知道過年的時候家家戶戶都要貼春聯，我練書法的，給大家帶來一幅我自己寫的春聯。

師：是嗎？你真了不起，趕快拿上來給大家看一看。（將春聯貼在黑板上）

教大家讀一讀這幅春聯。

生：教讀春聯。

師：小朋友們，看看這個字你認識嗎？（手指：富）這個字在古時候是這樣寫的，（出示富的古文字）

瞧，這是房子，房子里面是酒，古時候的人認為有房子住，有酒喝就是富裕的了。后來經過演變，成了我們現在看到的這個字，記住了嗎？

點評：識字課堂以識字為主要教學目的，讓孩子們在整節課中接觸漢字，認識漢字，并對漢字產生濃厚的興趣。在整堂課教學過程中，能夠運用各種方法引導孩子識字，可以增加課堂的趣味性，讓孩子更感興趣。古文字就可以成為一種好的方法，讓孩子從一個個文字畫中了解字的涵義，聽一個個有趣的類似故事的構字方法，從而讓識字不再那么枯燥無趣。

三、古文字構字方法清晰明確

一般來說，漢字的造字方法有象形、指事、會意、形聲。我國古代對造字法有“六書”的提法，除了上述四種外，還包括轉注和假借。但嚴格說來后兩種應屬于用字的方法。對于小學生來說，不需要他們對造字方法有多么深入的研究，但應該有最起碼的了解。有些漢字的造字方法顯而易見，但有些則不太明顯，不易辨別。

如泉水的“泉”，乍看之下，不能很快辨別其造字方法。若單看其字形，上下結構，含有水字與水有關，很有可能誤將其認為是會意或者象形字。在教學的時候，我出示了古漢字，并告訴孩子這個字本意是山上的一塊大石頭，中間有個小洞，有水從洞中流出來，這便是泉水。像這樣看了文字畫，再了解其意思之后，我們就很清晰地看出，這是一個象形字。

因此，古文字在幫助我們了解漢字造字方法時能夠起到一目了然，化繁為易的作用。

四、古文字讓理解字義簡單易懂

理解字義，根據小學生的年齡特點，最好是通過圖畫、實物、動作和語言的描述等等，再現漢字提供的情境，讓學生身臨其境，對漢字的意義產生一種親切的感受，從而化難為易，使學生準確地理解字義，發展學生的思維能力、想象能力以及語言表達能力。但在實際教學過程中，我們不難發現，有很多漢字是不太好用此類方法幫助學生理解的。于是，古文字在適當的時候能夠發揮其作用，讓孩子看到漢字的造字緣由，從而理解字義也顯得更為簡單。

小學生，尤其是中低年級的孩子在使用漢字的過程中，經常出現同音字混淆的問題，較多地反映在組詞、造句及作文上。究其原因，除了學生在識記過程中存在的心理矛盾和漢字本身的原因之外，還有兩個方面，一是小學生學的漢字少，對同音異形異義的漢字分辨能力不強，對字義不理解或者是一知半解，字的音形義未牢固掌握。二是小學生利用拼音作工具，作文時，音同而字不會寫的都用音節來表示，客觀上形成了音同的字可通用的錯覺。針對此類現象，如何讓孩子盡可能正確地辨析同音異形字，最直接的方法就是令其了解漢字的含義。在理解字義后，就可以根據意思來對同音字加以辨別，從而達到正確使用的目的。

案例3：

二年級孩子通過學習認識了三個bù：不、布、步，由于讀音相同，在運用的時候他們經常會張冠李戴，鬧出笑話。為了幫助其區分，我將三個漢字的字義告訴孩子：第一個“不”表示否定，如不是，不對等；第二個“布”本意是麻布的意思；而第三個步孩子們比較熟悉的就是腳步、進步，具體為什么是這個“步”，我一時不知道如何跟這些懵懂的孩子說清楚。于是，我利用古文字，讓孩子了解“步”是什么意思，在理解意思的基礎上再來認識這些詞語就簡單多了。

師：孩子們這個步在古時候是這樣寫的（出示古漢字），看看像什么呀？

生：感覺像兩個尖角。

師：這其實是古時候人畫出的兩個腳印。瞧，這兩個腳印什么樣子？

生：它們一個在前面，一個在后面。

師：是的，步就是兩只腳交替著走路的意思。現在你知道為什么進步是這個步了嗎？

生：進步就是越來越好的意思，就是一步步前進了。

師：沒錯，你理解的非常準確。今后大家可要記住了，千萬別再寫錯了哦！

“人生識字聰明始”。識字是讀寫的基礎，是語言能力的基礎，在語文教學中具有十分重要的意義。識字的質量、數量直接關系到學生語言技能的綜合運用能力的發展。

中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了千年的演變，它的字體形象多變。引導學生透過古文字的字形想象漢字所蘊涵的意象是一種有效識記漢字的方法，它不僅能夠激起孩子認識漢字，了解漢字的興趣，更能讓孩子對漢字“追根溯源”，將形與義緊密聯系起來記憶，以加深對漢字本義的理解。久而久之，一個個的漢字在學生的眼前就真的會如“詩”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現。