整體把握《研究透鏡》有效提高探究能力

摘 要：本文敘述了《研究透鏡》單元的整體把握方法，即整合內容、延展時空、獨立探究，以及由此而生成的點點滴滴的精彩。教材需要科學的整合，學生需要完整的探究，更需要自我的展示，這樣才能真正實現“提高探究能力”的課程目標。

關鍵詞：整合； 延展； 獨立

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-090-001

一、整合研究內容

本課內容的教學，我從認識透鏡開始，引導學生根據自己的經驗說一說：什么叫透鏡？它與面鏡有什么不同？大致研究思路可以表述為：什么是透鏡-與面鏡的區別-凸透鏡的特點-凸透鏡的作用（放大作用的研究、聚光作用的研究、成像作用的研究）-總結科學原理-兩個凸透鏡疊加的效果-凹透鏡的研究-凹凸透鏡疊加的效果。

從上面的表述可以看出，在凸透鏡的教學上配置了大量的時間，并將側重點放在研究方法的指導上，這為后續的凹透鏡研究埋下了伏筆。

從教學效果看，內容稍作調整后，板塊更加合理，思路更加清晰。特別是結合學生已有經驗，讓他們邊做邊玩，邊玩邊學，學生相互合作，興趣濃厚，在教學中出現了一個又一個高潮。

高潮1師：生活中你還發現哪些物體也有凸透鏡這樣的放大效果？

生1：眼鏡。

師：什么樣的眼鏡？把你們的眼鏡小心地摘下來試一試吧。

生：不是近視眼鏡，是老花鏡。

師（沒有帶）：真的嗎？回去試一試，下次告訴我。

生2：水杯也有放大作用。

生3：露水也會的。

師：為什么露水也會有放大作用？

生：水是天然的放大鏡！

高潮2師：你們玩過放大鏡嗎？是怎么玩的？

生：我在太陽下玩過，（介紹玩法）。

師：玩這個很有技巧，要讓太陽光與鏡片垂直，調整放大鏡的位置即可找到這個亮點，當然要注意安全，遠離易燃易爆物品，不用放大鏡看太陽（教師示范），想出去玩玩嗎？

生（分組玩）：……老師，紙冒煙了！

生：老師，火柴燒著了！

師：能解釋嗎？

生：這些現象，都是凸透鏡的聚光造成的。

二、延展探究時空

《研究透鏡》在建議課時中用1課時，有點急，有點少，在1個課時中要完成上述內容的教學，無疑是蜻蜓點水，走馬觀花。

看著學生那期待的目光，我決定讓學生過把癮：用3課時。2課時用于共同研究凸透鏡，1課時用于自行研究凹透鏡。

從研究的過程看，學生有足夠的時間玩聚光、成像、找規律，更有足夠的時間研究凹透鏡，從分工到操作、記錄，秩序井然。從研究效果看，學生充分認識了凸透鏡，學會了研究凸透鏡，特別是對于聚光和成像這些有一定“技術含量”的活，學生不僅看了，還輪流做了，自行嘗試，相互指導，匯報時相互糾正、補充，儼然是一個個小科學家。在此基礎上，再用同樣的方法研究凹透鏡，時間安排恰到好處。

由于研究時空的拓展，學生獲得了更為詳實的數據，進一步聚焦了研究重點，鞏固了研究成果，也為學生第三課時自主研究凹透鏡提供了“捷徑”。

三、成就獨立的精彩

對于第三課時凹透鏡的研究，我采取讓學生完全獨立的方式進行：即在復習凸透鏡的特點、作用的基礎上，引導學生回憶凸透鏡的研究方法，并設計如下研究記錄表：

由于凸透鏡研究的扎實有效，所以給學生以充分的時間在玩中研究凹透鏡，對學生來說已經是再簡單不過的事情了。

特別值得一提的是，學生的科學品質在3節課的研究中得到了明顯的提升：觀察更細致了，操作更嚴謹了，合作更有序了，思考更嚴密了。這可是我們科學課的苦苦追求啊！隨著研究的不斷深入，還不時爆出關于凹透鏡的精彩：

生1：凹透鏡不會成像。

生2：凹透鏡會成像的。

師：“不會成像”的說一說自己的理由，并做給大家看一看。“會成像”的解釋一下其中的原因，并做一做。

生1、2分別來到講臺前，將實驗中看到的現象闡述得淋漓盡致，同學們個個點頭稱是。對于這種客觀存在的看似矛盾的事實，怎么辦？我理智地將球拋給了學生。

師：一對矛盾，如何解釋？

生：其實不矛盾，凹透鏡應該會成像的，不過這個像要在凹透鏡的鏡片里才能看到，在屏幕上是看不到的，這就是“虛像”。不信的話，大家再看看。

教學思考：首先，教材需要整合。建構主義的理念是：學習“永久的能力而不是過時的知識”。這與科學學科的“既要知識，更要能力”似乎有些說法上的偏差，但培養學生的認識能力、研究能力的重要性、緊迫性已得到教學界乃至全社會的一致認可。作為學校，作為《科學》學科，更有著培養學生能力的直接重任。本課中，教者在整個單元的內容安排上進行有機整合，旨在給學生充分的時間，展開充分的研究，并學習科學的研究方法，這不僅符合“最新課程標準”要求“教師在使用科學教材進行教學的過程中，應該根據實際情況靈活地分析和處理教材”的理念，也與建構主義的理念不謀而合。

其次，學生需要完整的探究。科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，因此，課堂教學中，需要教師創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中“感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法”，提升相應的能力。尤其是“學生在高年級段也需要參與完整的探究活動”，讓他們經歷“由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程”，這有利于學生探究能力的螺旋式提升。

第三，科學課需要給學生表現的機會。學生不是一張白紙，他們有著極其豐富的生活經驗，并且具有了一定的挑戰性，當他們面對基于生活而高于生活的目標時，表現出來的是自信與勇氣。本課中，“凹透鏡”曾似相識，卻又那么陌生。因為有了凸透鏡的基礎，“我們自己會研究”就顯得那么迫不及待，整個過程中，都是學生自己在有序地設計、研究、記錄、匯報、補充，教師成了一名真正的聽眾、旁觀者。這難道不是現代教育的最高境界嗎？