游戲應(yīng)為孩子更好地發(fā)展留有“余地”

摘 要：自主性游戲中如何充分體現(xiàn)幼兒的自主性呢？公共游戲區(qū)——滿足孩子們更多的愿望；流動(dòng)交往——滿足孩子更多的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒自主性游戲； 體現(xiàn)幼兒自主性

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-100-001

幼兒園是大多數(shù)幼兒接觸到的第一個(gè)以班級(jí)為單位的集體環(huán)境，而游戲作為這個(gè)集體的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒有著特殊意義。作為老師，我們所提供的各種游戲場(chǎng)景是否就是幼兒想要的，是否能滿足他們的需要，幼兒的各方面能力真的能得到預(yù)期的發(fā)展嗎？自主性游戲中幼兒的自主性真的能充分得到體現(xiàn)嗎？

開學(xué)快兩個(gè)月了，班里的孩子都已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，我就發(fā)現(xiàn)有些孩子很喜歡三五成群自己做一些游戲，當(dāng)我還墨守成規(guī)地監(jiān)守著那些陳舊的區(qū)角游戲時(shí)，孩子們卻早已快樂地建構(gòu)起了他們自己的游戲世界。

我開始反思：作為成年人我們總是自以為是地認(rèn)為“孩子么，什么都不懂，無非就喜歡拿著娃娃當(dāng)爸爸媽媽。”可如今這無限溝通的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代不但拓寬了我們的信息平臺(tái)，也讓我們的孩子變得更加博學(xué)，他們見多識(shí)廣，聰明伶俐，天真卻并不無知。反思之后我們做出了一個(gè)大膽的決定，干脆就給孩子們一片“自留地”，讓他們自由發(fā)揮。

一、公共游戲區(qū)——滿足孩子們更多的愿望

陳鶴琴曾經(jīng)說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想！”于是我們將教室中心空置的版塊變成了孩子們自主游戲的公共游戲區(qū)，提供包括教室范圍內(nèi)所有可利用的游戲材料，供孩子們自主創(chuàng)設(shè)游戲氛圍組織游戲，形成了一個(gè)類似小區(qū)休閑廣場(chǎng)之類的游戲區(qū)角。結(jié)果出乎我們的意料。

案例：嘉嘉、成成、小美同住一個(gè)小區(qū)，他們經(jīng)常結(jié)伴在小區(qū)中玩，當(dāng)然也經(jīng)常光顧公共游戲區(qū)，來實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想。我走出教室去其他區(qū)域觀察時(shí)，這里還只是一個(gè)空白走道，可10分鐘后當(dāng)我回到教室，眼前儼然成了一個(gè)迷你“翻斗樂”，儲(chǔ)藏室放著的3片大泡沫墊疊在一起變成了“蹦蹦床”， 嘉嘉在上面蹦得可高興了，成成正在口對(duì)口接2個(gè)紙板箱，一會(huì)兒工夫爬的通道完工了，箱子前小美撒了一地沙包讓我很費(fèi)解，詢問后，小美告訴我這是她做的沙灘，媽媽經(jīng)常帶她到小區(qū)的沙池玩，可有趣了。一會(huì)兒迷你“翻斗樂”就建成了，快樂的氛圍也彌漫了整個(gè)教室。

在公共游戲區(qū)開展的一個(gè)月時(shí)間里，我已經(jīng)無數(shù)次被孩子們無限的創(chuàng)造力所折服。在這個(gè)隨性、開放的區(qū)域，我看到了更多孩子的閃光點(diǎn)，也捕捉到了更多孩子們反饋給我的信息。看到了孩子們那么積極和投入，我真的很欣慰我給孩子們保留了一片自由發(fā)揮的“余地”。

二、流動(dòng)交往——滿足孩子更多的需要

45分鐘的游戲時(shí)間都循規(guī)蹈矩的活躍在一個(gè)固定的游戲區(qū)域顯然已經(jīng)不能滿足所有孩子游戲的需要。開始我們很彷徨，雖然公共游戲區(qū)的嘗試比較成功，可如果讓孩子們?cè)谟螒驎r(shí)可以自由更換掛牌，交換角色進(jìn)行游戲，那可就不是一個(gè)區(qū)域的問題了，而是我們班整個(gè)游戲環(huán)境大變遷，所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)極大。我們開始討論和制定具體的規(guī)則。

1.存在的問題

1.1孩子們?cè)谧兏鼌^(qū)域進(jìn)行游戲時(shí)，是否需要更換掛牌來重新調(diào)節(jié)身份？

1.2一次完整的自主性游戲進(jìn)行的過程中，孩子們可以自主變更區(qū)域的次數(shù)是否需要規(guī)定？

1.3區(qū)域中人員流動(dòng)后，區(qū)域物品的整理和維護(hù)工作如何承擔(dān)？

2.針對(duì)問題進(jìn)行的討論和思考

2.1為了防止部分幼兒漫無目的地自由流竄，到處搗亂，孩子們需要更換掛牌，在征求原游戲區(qū)幼兒同意時(shí)，兩人可相互換牌，各自來到新的區(qū)域游戲。

2.2由于在游戲進(jìn)行中，即使我們規(guī)定了次數(shù)，也很難監(jiān)督到每個(gè)孩子完成的情況，實(shí)施起來相對(duì)困難，因此我們不規(guī)定換掛牌的次數(shù)。

2.3由于孩子們的整理和歸納的能力有限，這樣流動(dòng)以后就更難解決了。我們商討后，認(rèn)為還是以游戲結(jié)束時(shí)，在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)的幼兒來整理最為合適。

新游戲方式的第一次嘗試，現(xiàn)場(chǎng)的游戲?qū)崨r記錄：

實(shí)況一：游戲進(jìn)行了一會(huì)兒，婷玲從“糖果屋”走了出來，她來到娃娃家，開始找其他幼兒詢問：“你和我交換好不好？”問了幾次都沒有成功，顯然婷玲有些失望，她又來到超市，開始詢問“超市”的“工作人員”：“小遠(yuǎn)，我跟你交換好不好？”小遠(yuǎn)沒有回答，想了想，取下了脖子里的掛牌，握在手里，有點(diǎn)猶豫不決。看到這兒，婷玲急了，搶下小遠(yuǎn)的掛牌就往脖子里戴，接著一場(chǎng)爭(zhēng)奪鬧劇就此展開……

分析：婷玲對(duì)游戲規(guī)則理解比較到位，可是這樣的規(guī)則卻讓她在更換游戲區(qū)域時(shí)變得很弱勢(shì)，情緒也隨之波動(dòng)，從開始抱著期待的嘗試，到后來一次次的失落，到最后的煩躁和急切，可以看出，這種交換掛牌才能來到其他區(qū)域游戲的方式存在不足，不但浪費(fèi)了孩子們寶貴的游戲時(shí)間，還影響了孩子們游戲的心情。

3.通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定整改措施

通過兩周的嘗試，發(fā)現(xiàn)新的游戲規(guī)則雖然為孩子們拓展了交往和游戲的平臺(tái)，卻也存在著一些漏洞。如孩子們必須通過交換掛牌才能進(jìn)入其他區(qū)域游戲的規(guī)定不符實(shí)際。那不換掛牌的話，孩子們以什么身份在各區(qū)域流動(dòng)游戲呢？

3.1以區(qū)域?yàn)閱挝唬瑨焐显搮^(qū)域掛牌，在該區(qū)域游戲的孩子就是這個(gè)區(qū)域的工作人員，他們的職責(zé)是管理好該區(qū)域，并接待好其他區(qū)域過來參觀、體驗(yàn)的幼兒。而每個(gè)區(qū)域的幼兒想去別的區(qū)域玩可以有兩種身份，第一是參觀者（客人），到各區(qū)域作短暫停留。第二是體驗(yàn)者，就是進(jìn)入其他區(qū)域在該區(qū)域工作人員的幫助下進(jìn)行游戲（如到超市當(dāng)售貨員，到書吧當(dāng)管理員等）。

3.2游戲后的整理、歸納工作也隨之得到解決，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)每個(gè)區(qū)域的工作人員當(dāng)責(zé)無旁貸地回到該區(qū)域進(jìn)行整理和歸納。

新游戲方式的第二次嘗試，現(xiàn)場(chǎng)的游戲?qū)崨r記錄：

實(shí)況一：銀行的浩浩對(duì)旁邊超市的軒軒說：“你們超市人真多，我能來幫忙嗎？”軒軒笑著說：“那銀行就沒人了，人家不能領(lǐng)錢了。”浩浩想了想：“那好吧，我等妍妍回來再來吧。”

分析：從這幾次的游戲中可以看出孩子們比較喜歡這種靈活、生動(dòng)的游戲環(huán)境，在游戲中也注意到了相應(yīng)的規(guī)則，游戲中的交往趨于頻繁，游戲的過程也更加自主了，滿足了更多孩子游戲時(shí)的想法和需求。

雖然這種可自由流動(dòng)的開放式游戲環(huán)境還只是停留在嘗試階段，卻深受孩子們的歡迎，孩子們的快樂和滿足是我們不斷改進(jìn)游戲的前進(jìn)方向和動(dòng)力。

以上的這些探索和思考，少了很多規(guī)則，卻多了很多自由和快樂，讓幼兒真正意義上成為游戲的主人，我們的孩子在區(qū)域游戲中能更好地自我發(fā)揮，使區(qū)域活動(dòng)這一個(gè)別化教育組織形式成為幼兒更好的互動(dòng)和交往的平臺(tái)，發(fā)揮它最大的作用。