小學科學中學生觀察能力培養的幾點思考

摘 要：觀察是學生開展科學研究的第一步，培養學生的觀察能力是小學科學教學的一項重要內容?？茖W教材上有許多觀察內容，在實際教學中如何利用好這些內容去幫助學生提升觀察能力，值得我們去研究。筆者以三年級《觀察水》和六年級《水滴里的生物》兩節觀察類型課為例，談一些自己的想法與做法，與大家共勉。

關鍵詞：小學科學； 觀察能力培養

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-093-001

一、觀察要求：高低有別

學生觀察能力的培養是一個長期的過程。在小學階段我們應根據學生的年齡特點、知識程度等，在觀察具體要求上做到高低有別。

在小學低年級（三四年級），學生的觀察能力還比較有限，此時的觀察要求可具體一點、簡單一些。如在《觀察水》一課中，提供四杯液體（牛奶、白醋、水、糖水），讓學生找出其中的水。在尋找的過程中，學生發現可以用眼去看——顏色、透明；用鼻去聞——氣味；用舌頭嘗——味道……這些方法，學生在平時生活中經常使用。課堂上我們的任務是把這些方法加以提煉，把某些操作規范起來（如正確地聞氣味的方式、不嘗未知的東西等），讓學生知道科學地觀察應如何去做。筆者認為：只有通過這樣實實在在的觀察訓練（尋找水），學生才能較快較好地掌握基本的觀察方法。

在小學高年級（五六年級），學生對于觀察已有一定的基礎，這時觀察的側重點可以放在觀察的手段（工具觀察）、觀察記錄、觀察結果的分析等方面。如在《水滴里的生物》一課中，讓學生課前收集相關水樣，課堂上進行觀察。常規的觀察手段不能滿足觀察的需求，要看清楚水中的微小物體，就需要專用的工具——顯微鏡。用工具觀察就成為本課教學的一個重點，學生需要掌握如何正確使用、操作顯微鏡以及記錄觀察到的內容。在顯微鏡的具體觀察過程中（觀察、記錄），要求學生做到細心、耐心、用心。唯有如此，才能較好地完成觀察任務。在小學高年級階段，對于學生的觀察能力培養，可以由原來較單一的觀察要求（感覺器官的觀察）提升到綜合的觀察要求（各種手段的觀察、觀察習慣、數據分析等）上來，從而不斷提升學生的觀察能力。

我們在對學生觀察提出種種要求的同時，需注意：觀察要實事求是，不是想當然，只有通過自己觀察發現的，才是你需要的。

二、觀察樣本：典型有效

課堂上的觀察時間是有限的。為了提升學生的觀察效果，我們在為學生選擇觀察樣本時應充分考慮各種因素，觀察的樣本應是典型的、有效的。

以《觀察水》為例，如果整堂課就給學生提供一杯水，讓他們去觀察，效果很不理想（觀察對象太單一）。反之，提供給學生四樣液體（牛奶、白醋、水、糖水），學生在觀察時，就會有比較（比較是種非常有效的觀察方法）、有發現，觀察效果也大大增強。因此，在實際教學中，我實驗兩種方式進行教學，效果都不錯！一是一次性提供四種液體，找出其中的水；二是先提供水，觀察其特點，而后提供牛奶，觀察比較水有何特點，接著提供白醋、糖水……通過一次次的觀察比較，學生最后能發現水的特點，重要的是在一次次觀察比較中，學生的觀察能力也在得到鍛煉。

以《水滴里的生物》為例，為了能使學生清楚地觀察到水滴里的微生物，我們選擇的水樣不能太隨意。如果我們直接拿身邊河流里的水作為樣本，那在顯微鏡下能觀察到的微生物是有限的。因此，教材上提醒我們：放在顯微鏡下觀察的水樣，要提前制作，目的就是為了讓學生能觀察到更多的微生物。所以，本課的觀察效果如何，水樣將是關鍵。有些有經驗的老師在上本課內容之前，會提前制作多種典型的水樣，供學生觀察，效果相當好！

觀察樣本的典型性，并非是觀察樣本越少越好，也并不是越多越好，應結合實際情況，根據學生的實際情況，采取最有利于學生觀察的樣本。

三、觀察過程：安靜有序

為提高觀察的效果，我們必須重視學生的觀察過程，良好的觀察過程一定是安靜有序的。在觀察過程中，學生之間可以有互動，但盡量避免相互影響。

安靜主要指觀察時的一種環境、一種氛圍。在觀察過程中，學生只有用心做、用腦去思考，整個觀察環境才安靜下來。也只有這樣，許多細小的、關鍵的地方才會被發現。我們有必要從三年級起，學生剛開始學習科學課時，就要重點強調觀察時必須安靜。在觀察中，提倡比一比誰的發現多，而不是誰的聲音大。但小學生有好動易忘的特點，所以我們在平時的觀察實驗中，要反復強調。如《觀察水》一課中，在提供給學生材料前，就要讓學生明確觀察要求；在學生拿到材料后，還需時刻提醒學生，你需要干什么？你有發現了嗎？還有更多地發現嗎？有時，在學生動手觀察前，我們可以給他們一定的時間，思考下你準備怎么做？如果學生從觀察開始，就處于一種吵鬧的環境中，那觀察效果是難以得到保證的。

有序主要是指觀察時要掌握一定技巧，知道自己應先做什么、后做什么、該如何去做，要有條不紊。觀察有序了，那觀察的效率自然就提高了。如《觀察水》一課中，學生拿到四杯液體后，不是手忙腳亂，亂弄一通。而是能以一定的順序觀察，先分辨什么、后分辨什么。為了幫助學生有序地進行觀察，我們可以設計觀察記錄單：

如“首先根據__________，發現__________杯是_________；

接著根據__________，發現__________杯是 __________；

再次根據__________，發現__________杯是__________；

……”

通過找水的過程，提煉出觀察的常規順序：一看二聞三摸四嘗等。然后在運水的過程中，再次讓學生觀察水具有流動性的特點，從靜態觀察上升到動態觀察上來。在《水滴里的生物》一課中，先讓學生用感官去觀察水樣，再用工具（顯微鏡）去觀察。用顯微鏡觀察過程中，邊觀察邊記錄，而后交流。學生經歷這樣的觀察，既了解了水中的微生物，同時也提高了自己的觀察能力。

學生觀察能力的提升，需要長期扎實有效地訓練。因此，在平時的科學教學中，我們除了關注科學知識以外，也應關注學生各種能力的培養。學生觀察能力的提高，會大大激發他們平時觀察的興趣，觀察活動也就會成為學生平時生活的一部分。在生活中觀察、在觀察中獲得更多的知識，真正的學有所用。