小學科學課堂教學與信息技術的有效整合

摘 要：《有趣的食物鏈》是蘇教版六年級下冊《共同的家園》單元中的第三課，本課是在研究了植物生存與環境，動物生存與環境的關系后，重點研究動植物之間的食物關系。這課起著承上啟下的作用，既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課《生態平衡》的基礎。

關鍵詞：科學課堂； 信息技術； 有效整合

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-081-002

教學過程：

一、圖片導入，明確“誰被誰吃”的關系，并能用合理的箭頭表示

1.出示圖片：大家看，兔子、草、老鷹是草原上常見的動植物，它們之間有沒有某種聯系呢？

2.生觀察圖片、思考。

3.過渡：草被兔子吃，兔子被老鷹吃。這就是大自然中最常見的一種關系——吃與被吃。我們一般說草被兔子吃，箭頭就指向誰，即表示被誰吃。（課件演示）

4.提問：在自然界中還有沒有類似的例子？

5.生舉例。

6.提問：看來大家都能說出很多例子，請繼續思考兔子為什么要吃草，老鷹為什么要吃兔子呢？

7.學生思考、交流。

8.過渡：草的營養被兔子攝取，兔子的營養被老鷹攝取，同學們發現了它們之間的食物關系，接下來讓我們看一組海洋生物圖片，老師還準備了五張卡片分別代表這幾種生物，哪些同學愿意到前面來把這五種生物之間誰被誰吃的食物關系表示出來？

9.生上臺排成一排。

10.提問：大家說說看誰被誰吃了？箭頭方向指向誰？箭頭指向的動物要比前面一個動物怎樣？

【設計意圖】在以前的教學中，學生在食物鏈的書寫中經常存在寫反箭頭的現象，老師在學生剛開始接觸食物鏈時就強調食物鏈的箭頭指向，有利于學生形成正確的認識。

二、認識食物鏈

1.過渡：同學們，研究到這兒，讓我們看到了生物界的各種生物通過什么緊密地聯系在了一起？（食物聯系）這樣的連接像什么？（一根根鏈條），鏈條環環相扣，給它取個名字。（板書：有趣的食物鏈）

2.提問：什么是食物鏈？誰理解了，來說說。

3.指名說。

4.追問：請再仔細觀察并思考這些食物鏈有什么相同的地方嗎？（板書：綠色植物 兇猛動物）

5.學生思考、回答。

6.出示問題：為什么食物鏈的源頭是綠色植物？兇猛的動物死后，它們的尸體又由誰來處理？老師為大家提供了一段錄像，邊看邊記錄相應的關鍵詞。

7.生觀看錄像并作相應記錄。

8.組織學生匯報交流：明確什么是生產者、消費者、分解者，它們的作用分別是什么。

9.請學生判斷生產者、消費者和分解者并分類匯報。

10.過渡：同學們真行，能在短時間內收獲這么多。我這兒有一個小組比賽，如果給你們一些生物圖片，你們能不能擺出食物鏈。在擺的時候你們覺得應注意些什么？

11.師相應補充：圖片可以重復使用，你們擺的食物鏈中的生物可多可少。

12.小組合作擺食物鏈。

13.組織小組展示與匯報。

14.小結：我們發現每種生物在食物鏈中不是孤立的，都和其它生物有聯系。

【設計意圖】讓學生在小組里利用圖片擺食物鏈，極大地提高了他們的學習興趣，同時又鞏固了所學知識，一舉兩得。

三、認識食物網

1.過渡：接下來還有更難的挑戰，有信心嗎？讓我們再回到草原，草原上不止生活著兔子、老鷹，還有很多生物和它們共同生活，一位同學已經正確連出了其中的一條食物鏈，小組里能不能繼續在圖中連出更多條的食物鏈呢？

2.小組合作完成學習單。

3.PPT出示連接圖，提問：看著這么多條食物鏈，你們覺得像什么？

4.生回答。

5.小結：許多條食物鏈彼此交錯，形成一張網，我們把這種復雜的食物關系稱為食物網。

6.出示圖片：其實自然界中還有更加復雜的食物網。

7.請學生觀察更復雜的食物網。

【設計意圖】該練習既可以鞏固學生對食物鏈的概念與畫法，同時也可以發現多條食物鏈之間錯綜復雜的關系，從而建立食物網的概念。

四、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.過渡：讓我們再次回到草原環境的食物網，你看老鼠就是這個網中的一個網眼，它要和很多生物發生聯系，比如老鷹、蛇，有句俗語說“過街老鼠，人人喊打”，老鼠曾被譽為四害之一，糟蹋糧食，假如老鼠消失了，鼠害沒有了，我們的糧食是不是就得到保證了呢？

2.生思考、交流。

3.追問：以鼠類為食的這些動物該怎么生存下去呢？

4.小結：看來鼠類沒有了，有可能導致兔子、老鷹、蛇、青蛙的消亡。

5.提問：面對這張殘破的網，你有什么想說的？

6.學生說說自己的想法。

7.小結：是的，某些生物種類的消失會讓食物鏈斷裂，從而引起其他生物數量的變化，減少了生物的多樣性。讓我們珍視生物的多樣性，關愛地球，就是關愛我們人類的未來！

【設計意圖】通過對“老鼠消失”這一假設進行思考、分析，知道食物網中的一種生物能被多種生物吃，也能吃多種生物的食物關系，從而讓學生理解食物網中任何一種生物的變化都會引起食物網中其他生物的數量變化，繼而意識到食物鏈破壞所帶來的嚴重后果。

教學反思：

信息技術與科學課程的整合不是將內容簡單的混合，而是一種有機的結合。只有在必要的時候，采用恰當的形式進行，才能發揮信息技術的應有功能。為此選準整合的切入點，是搞好信息技術與科學課程整合的關鍵。

在學習本課之前，學生已經對動物之間吃與被吃的關系有所了解，但是沒有形成系統的知識。于是我借助多媒體出示了精美的生物圖片，用動畫向學生展示了生物間“誰被誰吃”的箭頭指向動態過程，對食物鏈形成初步認識。其次通過觀看錄像來了解食物鏈中的三大角色及其作用，為學生提供了一個直觀理解的空間。最后在認識食物網的教學中，利用動態的箭頭向學生展示了一條條錯綜復雜的食物鏈，逐步建立起食物網的科學概念，突破了教學重點。

為了幫助學生理解破壞食物鏈將會帶來的后果，我就利用學生連接的那幅草原環境的食物網圖進行分析。我向學生提出了“老鼠消失”的假設，讓他們思考：老鼠曾被譽為四害之一，糟蹋糧食，假如老鼠消失了，鼠害沒有了，我們的糧食是不是就得到保證了呢？學生會在爭辯中清醒地認識到以老鼠為食的那些動物會捕食其他生物為食，從而影響其他食物鏈中的生物數量。接著利用多媒體讓有可能最終消亡的動物，如兔子、老鷹等從食物網中消失，這時呈現在學生眼前的是一張殘破不堪的食物網，再配上憂傷的音樂，學生的情感就在不知不覺中被調動了，此情此景一定讓他們深切感受到破壞自然界食物關系的后果有多么嚴重，突破了教學難點。