“錯誤”也精彩

摘 要：課堂上的“錯誤”是在所難免的，我們教師要時刻保持清醒的頭腦，在錯誤中反思，成長。正是因為“錯誤”，課堂才顯得生機勃勃，在今后的課堂教學中，我將爭取利用好每個“錯誤”資源，使課堂教學更加精彩。

關鍵詞：數學課堂； “錯誤”資源； 精彩生成

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-028-001

課堂上，總會出現這樣那樣的“錯誤”，由于每個學生都有個體差異，對于同一個問題，常常會出現不同的思維結果，對于這些“錯誤”，很多教師往往用“忽略不計”的態度草草應付，使這些資源白白地浪費了！其實只要緊緊抓住“錯誤”深入分析、挖掘，就一定會有大的收獲，正如同有些老師所說：“沒有錯誤的課堂是失敗的。”也驗證了許多老師的看法，“學生出錯誤時，就是老師出彩之時”，作為教師我們要致力研究的是，當錯誤出現時，我們該怎樣做，才會最有益？下面舉例談談我的做法：

一、“情景再現”，在模擬實驗中改正錯誤

當學生出現錯誤時，教師絕不能視而不見，含糊其詞，千萬不要用“嗯，非常好！”“你能積極思考已經很不錯了。”等等話語來搪塞，我們應該及時指出學生的錯誤并讓他們改正，既要讓他們知道錯了，還要讓他們明白怎樣改最好，此時學生不僅是樂于接受的，而且印象會非常深刻。

例如燒開水需要10分鐘，洗杯子需要3分鐘，拖地需要5分鐘，小紅做完這三件事，至少需要多少分鐘？當學生回答18分鐘時，教師可以不急著否定，可以讓學生來一次情景再現：讓學生模擬小紅做這三件事，當小紅燒開水時，問學生這10分鐘干什么？是不是一直坐著等水開？全班學生在會心一笑中明白了自己的常識性錯誤：燒開水的10分鐘內可以同時完成洗杯子和拖地兩件事，從而理解統籌的概念。

二、“集體會診”，在合作交流中改正錯誤

當學生在課堂上出現錯誤時，教師可以將錯就錯，將錯誤的知識展示給學生，讓學生“集體會診”，提供給學生自主探索的空間，在尋找錯誤——分析錯誤的過程中各抒己見，充分發揮學生的互補功能，讓他們合作交流，主動尋求解決問題的辦法。

例如在教學“圓的認識”中“畫圓”這一環節時，我先讓學生在作業本上試畫一個圓，在巡視的過程中，我選擇了一些不理想的作業到黑板上展示。這些圓，有的首尾不相連，有的弧線粗細不均勻，有的紙破了……學生看了后都不由自主地笑了。此時，我讓學生討論分析，是什么原因出現這些錯誤？學生經過交流，明確了“首尾不相連，是圓心沒有固定好”，“弧線粗細不均勻是因為用力時重時輕”，“紙破了，說明用力太大，旋轉不自然”……錯誤的原因一個個地找出來，我就追問“到底怎樣才能畫一個漂亮的圓呢？”此時學生很快總結并概括出了畫圓的方法，經過教師示范后，學生很快就能輕松地畫圓了。

三、“將錯就錯”，在實踐操作中改正錯誤

對錯誤的知識在實踐中進行辨析討論，不僅使學生加深對問題的認識理解，同時也能培養學生深入思考的良好品質，學生在獲取知識時，也能體驗到探索知識帶來的樂趣。

例如在教學“比較角的大小”時，我向學生出示了右邊兩個角，提問誰大誰小，學生爭議不下時，有學生A舉手：“老師，我有辦法量。”可他手里拿著的是直尺而不是量角器。對待這個錯誤我能及時否定嗎？我想了想，還是請他上講臺操作，只見他把直尺放在∠1處，肯定地告訴大家∠1是5厘米，如下圖：

這時我問學生你們同意嗎？有學生B指出，把直尺向外移一移，就是7厘米、9厘米、10厘米了。是啊，∠1到底有多大呢？學生陷入了思考，此時我告訴學生：測量角的大小有專用的工具——量角器。這樣學生通過實踐操作，用量角器測量比較出了∠1與∠2的大小。這樣，這節課的任務勝利完成了。

課堂上的“錯誤”是在所難免的，在課堂教學中，要爭取利用好每個“錯誤”資源，使課堂教學更加精彩！